小学数学学习心理学学生193256.ppt

小学数学学习心理学 内容结构 先前知识 元认知、非认知因素、儿童心理特征、 学习环境、评价…… 数学学习论通识知识（主体） 数学概念的理解、数学技能的习得、数学问题解决、 数与运算的学习、几何学习、代数学习、统计与概率学习 数学学习论拓展问题 （章节后的研讨问题） 先前知识梳理：元认知 问题： 1.什么是元认知？包含哪些成份？其核心成份是什么？各成份之间具有怎样的关系？并举例。 2.培养小学生元认知监控能力的策略有哪些？为什么？并举例。 …… 先前知识梳理：非认知因素 为学正如上水船，方平稳处，尽行不妨，及到滩脊急流之中，舟人来这上一篙，不可放缓。直须著力撑上，不一步不紧。放退一步，则此船不得上矣。 ——朱熹：《朱子语类》 在科学上面没有平坦的大路可走，只有那在崎岖小路的登攀上不畏劳苦的人，才有希望达到光辉的顶点。 ——马克思：《资本论》法文版序言 先前知识梳理：非认知因素 问题： 1. 什么是非认知因素？ 2. 非认知因素对学习有什么作用？ 3. 描述一个关于非认知因素的教育故事。 …… 先前知识梳理：儿童的心理特征 问题： 1. 儿童的认知规律？并举例 2. 儿童如何对待别人的评价？并举例 3. 儿童的心理特点？并举例 …… 数学学习论通识知识：数学概念的理解 什么是数学概念 从数学本身的发展看，数学概念一是反映直接从客观事物的数量关系和空间形式，二是反映在抽象的数学理论基础上再经过多级抽象的结果。 数学学习论通识知识：数学概念的理解 数学概念的基本特征 1.概念发展的抽象性 1）数学抽象的特点： 只保留量的关系和空间形式而舍弃了其它一切；数学的抽象是一级一级逐步提高的，所达到的抽象程度大大超出其他学科中的一般抽象；数学本身几乎完全周旋于抽象概念和它们的相互关系的圈子之中，如果自然科学家为了证明自己的论断常常求助于实验，那么数学家证明定理只需用推理和计算，……这样看来，不仅数学的概念是抽象的、思辨的，而且数学的方法也是抽象的、思辨的 （亚历山大洛夫Alexanderlov，1988） 数学学习论通识知识：数学概念的理解 数学概念的基本特征 1.概念发展的抽象性 2）数学概念并非一开始就是精确的，有一个抽象化和精致化的过程：（拉卡托斯lakatos，1976） 产生一个模糊的想法； 尝试对这个想法用语言进行描述； 通过形式的定义得到初步的概念； 尝试由定义给出具体的例子、推出某些性质、验证相关定理、寻找等价或者相似的对象； 对原先的定义进行修正以排除不合理的推论； 调整、变更或者拓展对概念的理解，以便适应新的可能性 数学学习论通识知识：数学概念的理解 数学概念的基本特征 2.概念表征的多元性 表征： 用某种形式将事物或想法重新表现出来，以达到交流的目的；根据信息加工理论，表征就是以一物代替另一物。 数学学习论通识知识：数学概念的理解 数学概念的基本特征 2.概念表征的多元性 莱什等人认为，学生必须具备下列条件才算了解了一个概念： 1）必须能将此概念放入各种不同的表征系统中； 2）在给定的表征系统中，必须能够有弹性地处理这个概念； 3）必须很精确地将此概念从一个表征系统转换到另一个表征系统。 数学学习论通识知识：数学概念的理解 数学概念的基本特征 3.概念理解的层次性 概念抽象的逐步性以及概念表征的多元性，一定程度都反映了数学概念理解的层次性。 数学概念学习可分为五个阶段（克劳斯梅尔Klansmeier，等人） 具体期：学生能理解一个先前经验过的例子； 确认期：可以了解一个之前遭遇的例子，即使这个例子是由不同时空观点或不同形式来观察的； 分类期：能够举出正例和反例； 生产期：可以自行举出关于此概念的例子； 形成期：可以说出此概念的定义。 斯根普（skemp）：初级概念（直接由感知得到）