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细化分解课程标准 着力打造有效课堂 ——小学数学课程标准分解的策略和方法 各位组长、老师： 大家好！ 说到课标解读，大家会比较熟悉，因为我们最近两年特别是去年我们提的最多的就是课标解读，针对课标解读我们已经做了不少的工作，如各学校让大家对《数学课标》的阅读、背诵、讨论，教研室组织的测试、比赛等等，但我们以前所做的一切我认为都只是为课标解读打下了坚实的基础，我们还未真正进入到解读课标的操作层面。今年我们提出要分解课标，其主要工作就是要把课程标准中的内容目标细化到每一课时的学习目标，这才是真正解读课标的开始。但怎样细化？怎样分解？说实话，在去年12份以前我也和大家一样的疑问重重。前一段时间，教研室组织我们大家研读课标分解的有关理论，聆听郑州市专家的报告，并对照我们新郑市的课堂教学现状，进行反思，参与同行讨论，我对这个问题逐渐有了一点浅显地认识，今天我就结合自己的学习和实践与大家一起分享学习课标分解的收获与体会。 我主要从以下几方面和大家进行交流：什么是分解课程标准？为什么分解课程标准？怎样分解课程标准？希望能为老师们提供一些帮助。 首先让我们来看什么是分解课程标准。 一、什么是分解课程标准？ 1、对分解课程标准有广义与狭义的两种理解。 狭义的课标分解：主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。 广义的课标分解：课程标准分解就是将课程标准变为教学实践活动，即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解课标学段目标，开发教学评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导（教学设计）。 分解课标学段目标，开发教学评价方案，组织教学活动设计应是顺次进行的，其中分解课标学段目标是后两个环节进行的基础，也是我们平时所忽略的内容，因此也是我们今天将重点探讨的内容。 2、分解课程标准与解读课程标准的关系。以前我们经常提的是解读课标，但最近2个月以来，我们提的最多的是分解课程标准，分解课程标准与解读课程标准有什么关系呢？请看下表。 课程标准解读 课程标准分解 宏观、上位 微观、具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”、“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 从表中我们可以看到，课程标准分解是微观的，具体的课标解读，处于课标解读的下位，主要从技术层面来分解课标，解决“怎么做（分解）”的问题，具有很强的可操作性，它为解读课标提供的是“程序”、“方法”、“工具”，它关注的是“目标陈述”。换句话说：分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的。 二、为什么分解课程标准？ 我相信这个问题大家都有所思考，也肯定反复追问过。要分解课程标准的原因有很多，我只想用以下三个“需要”来回答这个问题。 1、这是课程改革的需要。 大家先来看一幅图： 我们是数学老师，都能看懂此图。这是一个圆，中间的是圆心。圆心就代表着我们的《数学课程标准》，圆周就是我们的数学教学活动。我们所有的数学教学活动都必须围绕课标来进行，这样才能成就一个完整的园。这幅图说明了课程标准对我们的课程改革来讲非常的重要。但课改已经进行了将近9年了，大家对课程改革的理念都能说上一些，现在如果追问大家一个问题，大家会怎么回答呢？ 平心而论，课程标准现在还只是停留在我们的口头上，还没有真正深入到我们的课堂中，我们平时的教学主要还是经验型的教学，还是在教教材，还没有真正做到基于课程标准的教学。基于此种认识，我认为很有必要重新来对课程标准进行学习和分解。 2、这是提高课堂教学有效性的需要。 课改以来，我们的课堂教学明显地发生了一些变化，“课堂变得热闹了，学生变得活泼了”，但同时我们也应该看到，在我们热闹的课堂中，教学效率并没有得到明显的提高，甚至还有些低下。在我们的课堂中形式化的东西还太多，为了体现课改理念而故意安排的活动大量存在。 为什么我们的课堂存在低效甚至是无效的活动？我认为主要原因是我们的教学偏离了我们的教学目标，或虚化了我们的教学目标。学生应该学会什么，老师稀里糊涂，学生究竟学到了什么，学生不知所云。目标为什么偏离？为什么被虚化？请老师们回忆一下，在我们平时的备课中，我们最重视的是什么？对，是教学环节的设计，是教学活动的安排。那我们的教学目标是怎么来的呢？是搬来的，拿来的。那我们的目标不偏离不虚化才怪呢！ 每一节课的教学目标应从哪里来？或制定每节课目标的依据是什么？答案只有一个，那就是课程标准。但课程标准中的目标一般都是学段目标，对我们教师来讲是一个笼统的目标，我们不能照搬下来，我们必须对其进行分解，把它细化为每一节课的教学目标。 3、这是教师专业发展的需要。 要分解课标，老师们