几何教学中怎样让学生挖掘基本图形的内涵.docVIP

几何教学中怎样让学生挖掘基本图形的内涵 掌握几何证题思维规律是初中几何教学的主要目标之一，也是主要的难点之一。学生往往觉得几何证题明一题一法，无规律可循，对稍有难度的几何问题就不知从何着手，或是毫无目标的乱碰，因而学习几何显得被动、乏味、提不起劲。这就要求学生掌握一定的分析解题方法，基本图形分析法就是几何分析的一般规律性的思想方法，掌握了这种解题方法，就能将几何问题化繁为简，化难为易，从而迎刃而解，乐趣无穷。 基本图形分析法就是在几何问题中，根据问题的条件和结论，分析并找到组成这个几何问题的一个或若干个基本图形，再应用这些基本图形的性质，使问题得到解决的几何分析方法，就是基本图形分析法。基本图形分析法，就是一种建立在对图形和图形的性质的认识、分析、应用基础上的思考方法和分析方法。任何一个几何图形，都是由一个或若干个基本图形组合而成的，当若干个基本图形组合而成为一个几何问题的时候，许多图形的性质就隐去了，所以几何问题的分析和思考过程实质上就是要将这一综合过程逆过来进行，也就是要剖析并找到这些基本图形，并应用这些基本图形的性质，使问题得到解决，基本图形分析法就是在这样的基础上诞生的。在几何问题的分析中，组成一个几何问题的图形的最简单、最重要、最基本的，但又是具有特定的性质，能明确地阐明应用条件和应用方法的图形，称为基本图形。当几何问题中出现了具有某种等量关系或数量关系的线段、角是位于不易建立这种数量关系的位置上时，就需要将线段或角改变位置。当需要改变位置的线段或角是与圆或等腰三角形有联系时，首先考虑旋转；当需要改变位置的线段或角是与圆或等腰三角形没有直接联系时，首先考虑平移。 例1、如图，在△ABC中，∠C ，点D、G分别在AC、BC上，点E、F在AB上，四边形DEFG为正方形。 求证：EF AE×BF 分析：这属于第一种情形，可直接从复合图形中识别 基本图形，如直角三角形、相似三角形等。 证明：（略） 例2、求证：直角梯形的两个直角顶点到对腰的中点的距离相等。 已知：如图，ABCD为直角梯形，M为腰AB中点。 求证：DM CM。 分析：图中直接给出的就是一组平行线这一个基本 图形，要想证得结论是不够的。图中有三角形，但都不是基 本图形中的三角形。此题属于第二种情形，需添加辅助线 来构造基本图形：取CD中点N，连结MN（或作MN⊥CD 于N）——思路是：已知中有中点，因而考虑作中位线；已知中有直角，因而考虑作垂线成平行线。 证明：（略） 例3、如图，⊙O和⊙O外切于点A，BC是⊙O和⊙O的公切线，B、C为切点。 求证：AB⊥AC。 分析：图中没有直接给出基本图形，属于第 二种情形，需添加辅助线来构造基本图形，思路 是：图中有切线切点，可连结OB、OC （口诀：圆上若有一切线，切点圆心半径连）； 图中有两圆外切，可连结圆心过切点，连结O O，则点A在O O上（口诀：内外相切的两圆，经过切点公切线；若是添上连心线，切点肯定在上面）。这样图中就有了平行线、等腰三角形、与圆有关的角等基本图形。 证明：（略）