成长记录袋的简史资料.ppt

缘起 （一）应用领域嫁接 我们在谈论“成长记录袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语单词“portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。 档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注，这其中包括了教育领域。 多元智力理论 多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。 多元智力理论主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，促进各种智能协调发展。 学生在选择放入成长记录袋中的作品时，可以是自己优势智能的表现，比如学生以录音带、录像带、绘画作品、制作的实物作品、收集的标本等自己喜欢的形式来建立成长记录袋，从中可以看出学生个性化的差异。 建构主义理论 建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自主建构自我认知的过程。学生不再是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 成长记录袋可以激发学生的主体参与性，让学生在参与过程中自主建构，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。 元认知理论 “元认知”这一概念是美国心理学家弗拉维尔于1976年在其《认知发展》一书中提出的。“元认知”简单地说就是关于认知的认知，其实质就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。 成长记录袋有利于培养学生和教师的反思能力，而当代认知心理学用元认知这个术语代替反思这个概念，元认知理论不仅使反思的内涵与步骤等更清晰，更易理解与把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，这也成为成长记录袋的理论基础之一。 （三）实际背景（国际） 20世纪80年代以来，许多西方国家的中小学教育都经历了一场“评价改革运动”（第四次评价改革运动），教育评价在发展上表现出一些新的特点和趋势，如将质性评价整合并取代量化评价，既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作，强调评价问题的真实性与情境性，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。成长记录袋的方法就是在这场运动中形成和发展起来的新的质性评价方法。 评价领域的四个时期 （四）实际背景（国内） 我国传统的课程评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习、成长过程的评价。而新课程主张以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质人才，自然要倡导过程评价：即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。于是，学生成长记录袋便被引入到我国进行实验。 历史节点图 现状 成长记录袋作为一种典型的质性评价方式，主要应用于教师的课堂评价实践，直接服务于教师的课堂教学和学生的学习。而在大规模、高利害评价中应用成长记录袋，在美国与其他西方国家的学术界还存在争议，还处在实验和探索阶段。 在大规模、高利害评价中应用成长记录袋的好处，主要表现在对教学效果及教师专业成长的积极影响上；而大规模应用成长记录袋的弊端则主要体现在评分者信度、效度等问题上。 鉴于国外的经验和国内的实际情况，我国在高中录取工作中试行参考成长记录袋要积极、稳妥地进行，在开展试点研究的过程中要注意解决好以下几个方面的问题： （1）做好宣传，帮助学生、教师和家长充分认识将成长记录袋引入中考的重要意义。 （2）对高中录取如何参考成长记录袋进行深入研究，探索适合地区情况的具体实施方式。 （3）确保在大规模评价中应用成长记录袋的科学性，重视成长记录袋评价的效度和信度。 （4）要制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝招生过程中的腐败现象。 参考文献 赵德成．成长记录袋应用的回顾与反思[J]．课程?教材?教法．2012 刘静．数学成长记录袋评价的再认识[J]．中学数学杂志(初中) ．2005 赵德成．成长记录袋在大规模、高利害评价中的应用[J]．教育理论与实践．2003 陈业勤．新课程背景下数学成长记录袋评价研究[D]．南京师范大学硕士论文．2006 * 成长记录袋的简史 1 缘起 2 历史节点 3 现状 应用领域嫁接 理论基础 实际背景（国际） 实际背景（国内） （二）理论基础 成长记录袋作为一种重要的质性评定方法有着其特殊的理论背景，对这些理论的认识和把握是实施学生成长记录袋的基础。 建构主义理论 多元智力理论 元认知理论 19c末~20c30s 20c30s~20c50s 20c50s~20c70s 20c70s之后 测验和测量时期 描述时期 判断时期 建构时