数认识讲座报告范本.ppt

谢谢大家 在实际教学中我们还要 关注多种模型的运用，帮 助学生理解分数的意义。 1．分数的面积模型： 用面积的“部分—整体” 表示分数 利用多种模型帮助学生理解分数的意义 用集合的“子集—全集” 来表示分数 2.分数的集合模型 3.分数的“数线模型”：数线上的点表示分数 分数墙 认识自然数的重点在于使学生能够从数量抽象到数，而抽象离不开直观的支撑和操作，因此我们要注意运用多种学具通过动手操作，来帮助学生理解数的意义，建立数的概念。比如：可以借助计数器、数位桶，小棒、方块模型、方格图、数位顺序表等学具，逐渐建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。教学中可以让学生借助学具通过亲自数一数、摆一摆、圈一圈、画一画等活动，经历抽象的数与具体的事物一一对应的过程，感受具体的数量，理解自然数的实际意义。 四、注重借助动手操作理解数的意义 在教学“11～20各数的认识”一课时，许多教师都非常注重 让学生利用小棒，通过动手数一数、捆一捆、摆一摆，借助 直观形象的学具来理解11～20各数的组成，进而加深对每个 数意义的理解。 有的教师在教学“100以内数的认识”时，就为学生准备了充足的学具，让学生先估一估大约有多少根小棒或小方块（如下图），再让学生亲自动手数一数，经历由1一一点数到100的过程。这种一一点数是学生认识自然数必须要经历的实践过程，这一过程使学生由无意识的唱数到逐步理解掌握自然数的实际意义，由只会认数到开始学习运用数，所以这一过程是十分有必要的、也是十分重要的。当然在一个一个地数的基础上，还可以引导学生几个几个地数，如：可以两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，以此来不断丰富学生的学习经验。 五、注重在循序渐进中理解数的意义 学生对于数概念的理解需要多层次、多角度、多阶段的渐进学习，希望老师们能够整体把握好各部分内容的要求与各部分之间的相互关联，使学生通过小学阶段的学习对自然数能够有一个较为全面深刻的认识和理解。 自然数5的含义有哪些？请大家想一想 1.自然数含义的不断丰富 自然数(0除外)的意义 ⑺ 在下面不同的情景中，自然数5的意义有何区别？ ⑴ 桌子上放着5个苹果。 ⑵ 他坐在前排左起第5个座位上。 ⑶ 这根铁丝长5cm。 ⑷ 小棒的长度是铁丝的5倍。 ⑸ 2 +5 ⑹ 8－3＝5。 0 5 2.对于分数多维多元的认识 作为老师要深入理解分数丰富的意义，才有可能引导学生对分数意义的深刻认识。 首先 把握理解分数的两个主线：比和数。“比”是一种关系；“数表现的是一个结果。 分数意义 比 数 比率 度量 运作 商 其次要注意从四个层面理解分数意义 “比率”是指部分与整体的关系和部分与部分的关系。例如一个圆平均分成4份，每一份是整体的 四分之一。又例如，一个正方形面积是整个正方形的三分之一 ，整体图形的面积应该是多少？显然，整体图形的面积应该是这样的三份。 “度量”指的是可以将分数理解为分数单位的累积。例如 五分之二里面有2个五个之一 ，就是用分数 作为单位度量2次的结果。度量维度的体验也可以直接作用于分数加（减）法的学习中。 “运作”主要指的是将对分数的认识转化为一个运算的过程。例如，想知道8个苹果的四分之三 是多少个苹果，即将8个苹果这个整体平均分成4份，取其中的3份，列出算式就是8÷4×3。 “商” 主要是指分数转化为除法之后运算的结果，让学生体会分数也可以和其他数一样进行运算。 以上这四个方面的理解，对学生多角度认识分数都发挥着重要的作用。它们相辅相成，共同承担着学生对于分数内涵丰富性认识的建构。 把握好每一阶段完成的任务 在教学中老师们还有一个困惑，在小学阶段，对于分数意义的学习，教材一般分为两个阶段：第一学段分数的初步认识和第二阶段分数的意义。 对于分数意义的学习，教材中设计了两次的学习，其实我们要理解分数的意义从平均分的学习已经开始了。 第一阶段：认识平均分； 第二阶段：在分数的初步认识教学中，帮助学生初步建立部分与整体关系的认识，感受分数。 第三阶段：分数意义的学习 第四阶段：在分数与除法关系的教学中，重点使学 生发展对于分数理解的运作 第五阶段：在分数的运算及解决问题的教学中，鼓励学生综合运用对于分数意义理解的多个维度。 这五个阶段在完成对分数意义丰富认识方面各有侧重，相互渗透，相互补充，共同帮助学生实现对分数意义理解的不断发展和整体建构。 总之分数的认识是一个循序渐进的过程，需要系统的进行教学设计，才能使学生真正理解熟练运用。