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第二节基因在亲子间的传递 【教材分析】 本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。 教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。 教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间，因此在设计本节课时，我便紧紧把握这个关键，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。 【学情分析】 关于基因和染色体，学生在学习六年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的问题越多，发言就会勇跃，每个新问题的提出必然引起学生们进一步探究问题，寻找答案的欲望 【教学目标】 1.知识目标 1）描述染色体、DNA和基因之间的关系； 2）描述生殖过程中染色体的变化； 3)说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2.能力目标 1）通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。 2）将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。 3、情感态度与价值观： 1.了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。 2. 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬 教学准备： 学生准备：彩笔、白色的细线。 教师准备：（1）准备人的生殖过程FLASH动画。 　　（2）基因、DNA和染色体的关系视频。 　　（3）人的正常染色体图、异常染色体图片资料。 　　（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。 　　【教学重点】1、基因、DNA和染色体的关系。 2、基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的重点。 【教学难点】 同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。 【教学策略】 贯穿本节课的主线是基因传递问题，围绕这一中心要充分利用图片、表格和数据来帮助学生来了解染色体、DNA和基因三者的关系，创设问题情境引导学生通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习。采用多样化的教学设计，能充分发挥学生的主体意识，培养他们各方面的能力，在增强生物课堂趣味性的同时，能真正实现学习的过程是探究、选择、创造的过程 【教学过程】 教学 流程 教学内容 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 导入课题 第二节 基因在亲子代间的传递 导入： 出示一张三口之家的照片，同时质疑： 1.你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？哪些地方像？ 2.那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？ 今天我们就来研究基因在亲子代间的传递，（板书：第二节 基因在亲子代间的传递）围绕这样一个课题你想知道什么问题？ 观察、思考、回答 男孩的眼睛、脸型都像妈妈 不是 传下去的是控制性状的基因。 基因是怎样传递的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的基因是一样多吗？…… 通过这样短短几分钟的交流让课堂很好地贴进了学生生活的实际，这样很自然点拨出本节的主要话题。 一、染色体、DNA和基因 2、生物体细胞中染色体的特点 二、染色体经生殖细胞的传递 这节课我们主要解决以下三个问题： 1、基因通过什么传递？ 2、基因是怎样传递的？ 3、父母传给孩子的基因是一样多吗？ 先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，我们得先找一找亲代和子代之间的桥梁是什么？ 　以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。 播放人的生殖发育过程动画 质疑：亲子代之间的桥梁是什么？ 过渡：那么成千上万的基因是如何通过