采用“任务驱动”的学方法,激发学生学习兴趣.doc

采用任务驱动教学方法，提高学生学习兴趣 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 　　用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。 　　建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养。　“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程如下：2-4个星期”； 在第二单元中设定的任务： 知识目标：自拟题目（题目不限），内容要具有一定的思想性，设计出新颖、丰富多彩的电子板报。要求版式新颖、能反映出一定技能，要有自己撰写的内容。 技能目标：对菜单栏中的各子菜单及工具栏、格式栏进行探索性的学习，实践它的功能。 情感目标：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生自主学习、互相协作的能力；通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力；初步培养学生的评价能力；提高学生的审美情趣，激发学生学习计算机的兴趣。 中型任务即一节课任务的设定：“包含多个活动步骤，体现方法性，应用性，每单元至少一个，持续时间1-2个星期”； 在第二单元的第二节中设定的任务： 知识目标：页面的设置；各种版式的设计、表格和文本框的编辑。 技能目标：了解各种版式的设计、掌握页面的设置、表格和文本框的编辑。 情感目标：培养学生自主学习、互相协作的能力；通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力；初步培养学生的评价能力；提高学生的审美情趣，激发学生学习计算机的兴趣。 小型任务也可称为小活动即在一节课中的小知识点的突破：“技能性，知识性，每节可多个，每个持续时间3-5分钟；视需要可在每节后安排若干课外任务”。 在第二单元，第二课中所涉及到的小知识点有： 涉及到的知识点：在页面设置中，页边距、页眉、页脚所设的数值是指当前文字到页边的距离；纸的方向；预览；将设置好的文档的版式进行另存为（D:\自己的名字）。 活动：设置自己的电子板报的纸张大小B5、纸型为随意（可横排、可竖排）、页边距上下各2.2厘米;左右各2.3厘米;最后以自己的名字为名保存在D:\中。 知识点：插入编辑表格，包括利用“表格和边框”工具进行版面的设置；调整表格的高度和宽度。 活动：插入表格，利用“表格和边框”工具设置自己版面;调整表格的高度和宽度。 知识点：横排文本框和竖排文本框的插入及文本框的修饰（包括文本框边的修饰、文本框内的填充）。 活动：利用文本框进行编辑内容（注意：不是在表格内编辑内容），将准备的素材编辑到文本框中，修饰后放到合适的版面中。 这样让学生面临一个需要立即解决的现实问题，借助一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。学习过程中，任务与任务之间确定是承上启下，由简单到复杂，有浅入深的。通过以上任务的确定，我们可以看到任务有长久性和短期性的相结合，要让学生有目的的进行创作。 第三阶段：完成任务。 这一阶段要坚持自主与协作结合的原则：所谓“自主”即教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是只向学生提供解决该问题的有关线索（如需什么样的版式、搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等），特别注意发展学生的“自主学习”能力；所谓“协作”即通过学生与学生协作的方式，让学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。因为不同的学习者，他们的思维方式、学习方法和认知水平都是有差异的。自主与协作结合，可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力，完善协作精神。 在此阶段，教师所起的作用是：正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。 第四阶段：任务评价 任务评价，也可称为效果评价，主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，