互动教学的实践与探索.docVIP

互动教学的实践与探索 互动教学的实践与探索 近年，我校在本市进行的课堂教学优化的实践与探索活动中，依据教学规律，结合学校的情况，从教师的实际出发，从学生的实际出发，确立了”课堂教学中教师主导与学生主体的互动”这一研究课题。教师们积极实践，勇于探索，有效地推动了这一教学模式的研究。 一、课题的提出 课堂教学中教师主导与学生主体的互动是一个永恒的主题。在素质教育、创新教育中，这个”互动”都是极其重要的。课堂教学能否优化，它就是一个重要的体现。过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学;重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投人。但由于教师的教学观未转变，在深层次上并没有发生实质性的变化。课堂上教师讲得多，学生活动得少，气氛较沉闷，所以必须改变课堂教学只关注教案及其实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。 我们提出了以”课堂教学中教师主导与学生主体的互动”为课题，加强对”课堂教学作为一个实践活动的整体的，师生交互作用着的动态过程”的研究。转变教师的教育观、教学观，树立以人为本的学生主体观，全面提高教师的教学技能。引导教师学习、选用各种课型，培养学生的创新精神，大面积提高课堂教学质量，让课堂焕发出生命的活力。 二、互动教学的构想和实施 教学程序:激趣一导学一活动一评价 1、激趣教师应根据教材内容，根据主体学生的情况，设置学习情景、形成学习氛围，激发学生，调动学生的学习积极性。 2、导学教师客观地分析学生的认知水平和学习中可能出现抑问题，给予恰当的点拨、指导。教师不仅是传授知识，更重要的是进行学生学习的指导。 3、活动让学生动起来，可以是教师的提问、解答;可以是学生的发问、回答;可以是学生做练习、可以是学生的实验;可以是学生的小组讨论，可以是学生班的辩论等。活动是多样的。 4、评价有教师的评价，有学生的自我评价。也可以是一节课内容的评价，或是部分内容的评价。 互动性质 1、互动的积极性这是从状态方面来说的。体现出作为教师的主导者积极的状态。对于教材的解读，对于教学的编排，对于课堂的驾驭，对于情感的抒发;对于学生的爱护。而作为学生的主体，那种求知欲，那种欲动感，应该是向上的，应是积极思考，大胆发言。 2、互动的民主性这是从形式方面来说的。学生能”活”地去学习，堂上教学活跃起来，改变那些沉闷的气氛。要使到学生动起来，就必须提倡民主性，让学生有话说，满足学生的精神要求。在教学中多进行交谈、讨论，允许学生发表自己的意见，倾听和吸取他人的意见。 3、互动的创造性这是从实质方面来说的。因为互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。学生要主动参与课堂活动，就要想，就要做。应允许学生发表不同的见解，并从教师的导学、评价中得到启发。 4、互动的有效性这是从目的方面说的。”互动”依然是有序的，有效的。不是仅堂上热热闹闹而已，要以学生这个主体有实在的受惠为标准。而”互动”操作得好，就会增大这个有效性。 互动形式 作为互动在课堂教学中的体现，显然一个是外显的动，一个是内隐的动，这是两者有机联系、有机结合的动。在实际操作中，有时外显的动为主，有时内隐的动为主，这是随着课堂教学优化的设计而设立的。 外显的动，这是容易看到或感觉到的，无论教师的导，或是学生的学。它是通过教师的提问、讲解，学生的质疑、回答，以及学生的辩论、讨论等形式，还有个人的、小组的、全体的”动”等。外显的动相对的容易调动，这是营造课堂气氛的要素。 内隐的动，这是比较隐蔽的，通常理解为师生的内心思考活动。教师提出问题，学生如果是积极思考的，那么他是在”动”;否则，人在课室心在外，那称不上”动”。再者，教师在听取学生的表述，教师的思维在”动”。 在课堂教学中，许多科组都结合这种教学模式，确立子课题进行实践与探索。如语文科提出的子课题是《构建”合作型新授课”课型》。全科教师参与了理论学习研究和实践探索。他们提出课型的主要特征;师生互动、合作交往，教师主导、学生主体，问答对话、互教互学，课堂活动因素大大增加。课型的教学过程体现了”激趣一导学一活动一评价”。设计好引人人胜的新授课导人语言或手段，充分调动学生兴趣、情感等非智力因素。申明教学目标，学生围绕目标自行略读课文或作预习。展开”对话式”提问，由学生根据目标表达自己观点，教师在学生看法基础上提出新问题;学生也可以提出质疑，共同探讨，尽量给学生对问答的进程和方向提供较多的支配机会。教师巧设问题，展开师生双向交流，或者师生论辩。充分运用电教媒体，开展各种堂上活动。制作课件，更利于师生的互动。注重即时反馈，对教学内容的落实情况及时检查评价。调动了学生活动的积极性。 语文科在课型