语文教学需要游戏精神.docVIP

语文教学需要游戏精神 ? 摘 要：语文教学应该顺从儿童的游戏心理，让学生在游戏中走进语文丛林，在游戏中体验出生活的韵味、语言的醇美、成长的欣然；让教师在游戏中实施语文教学，在游戏中体验出教育的理趣、育人的真义、职业的超然。游戏精神的实质就是自由的精神、创造的精神、探索的精神等多种精神的结合，将其融通在语文教学中，可以让语文教学唤回在传统学习文化中悄然隐退的、而被现今大力召唤的人文精神。 关 键 词：语文教学，游戏精神 ? 提起语文教学，似乎总是非常严肃的话题，中国传统式本土化的课程教学观，让语文教学走进了书斋题海的困惑，戴上了斯多葛式的冷漠。我们应对语文课程的教学观重新进行审视，走出所谓的范式、打破所谓的模塑，给语文教学觅寻一片本真的绿色天地。 描 素 语文教学的主要目的是语言文字的教学，语言文字的委婉悠长、回肠荡气、莺歌燕舞、万马奔腾的特点，界定了语文教学不应是古板僵硬、毫无动人之处的“木乃伊”，而是脉脉含情、充盈着诱人魅力的“维纳斯”。课改之后，原先陌生的、外在于学生的“书本世界”成为学生熟悉的、浸染于其中的“生活世界”。儿童眼中的生活世界是从兴趣出发的而非受强制的自愿活动，充满着稚趣与快慰，是游戏着的实然状态。因此，语文教学应该顺从儿童的游戏心理，让学生在游戏中走进语文丛林，在游戏中体验出生活的韵味、语言的醇美、成长的欣然；让教师在游戏中实施语文教学，在游戏中体验出教育的理趣、育人的真义、职业的超然。这样的语文教学，师生将会共同获得悦志悦神的快乐。 语文教育以人的和谐发展作为目标。人的和谐发展是自古以来人类追求的一个理想目标。无论夸美纽斯“教育在发展健全的人”的看法，还是洛克“教育的目的在完成健全精神与健全身体”，或是裴斯泰洛齐的“教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展”的观点，都蕴涵着对“和谐”理想的追求。语文教学作为母语教育的工具性学科，在课改后再一次光复了人文教育的使命。那么在语文教学中如何来实现这一目标呢？在我看来，还要借助于游戏精神——以人的和谐发展为指向，存在于教育教学的各个环节中，伴随着师生生命的愉快一起成长。就语文教育来说，“游戏精神”是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种超越功利、超越自我的精神，是一种愉快体验、自动创造的精神，是一种超越现实、自我满足的精神，是一种平等参与、合作互动的精神，是一种情感对话、心灵共舞的精神，是一种主动建构、自我生成的精神。 ? 镜 鉴 急功近利是语文教育的大敌，我们常常将教学目标定位在立马可取、立竿见影的短时性的物质化的外显上，将“应试”作为一副沉重的枷锁钳制着师生精神生命的自由生长。游戏是从游戏者的兴趣出发不受强制的自愿活动，根据这一特点，要真正达到语文教育的目的，我们就必须超越应试的功利性目的，以超越的心态进行语文教育，把语文教育当作一种自由自在、轻松愉快的审美活动。 劳作化是传统语文教育的特点，原本生动活泼的“听、说、读、写”变成了机械重复、索然无味的“写”，“反复抄写、强化巩固”成为语文教育的所谓“经典套路”，从而造成了语文教学过程中师生生命的灰化，因而造成语文教学在整个教育体系中的单薄与茫然。在新课程背景下，亟须改变这种单一的教与学的局面，使学生乐学而善学，使教师乐教而善教。游戏的目的是在活动中体验快乐与幸福，使人的身心在快乐与幸福中得到发展。我们要把语文教育视为一种“活动”，而不是一种劳动，要在游戏活动中赋予“听、说、读、写”丰富的学习内容和情感过程，以期达到语文教学的目标。 “灌输填塞，权威式”的单一解读，只会把语文越教越涩，越教越苦，越教越没有兴致。新课改下的语文教育需要把语文教学视为文本、学生和教师共同参与的活动，就如同游戏过程中的互相合作一样，同生共存，互动共生。在这种特殊的“游戏”中，师生之间凭藉个体对语文的独特理解，彼此释放语文生命的内存。在这种生命流动的过程中，师生彼此站在主体的位置，彼此遵守着语文教育的“游戏规则”，通过在主体价值目标下的多元品读与创生，诠释对文本的悟解与体味。 现代游戏充满着竞争与刺激，我们要把作为人文教育的语文教育当作一种充满魅力的灵魂探险和精神漫游，让孩子们在语言文字的广袤丛林中寻觅、采撷、体认、猎奇、播种、博收，并在这个过程中体验豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会、深得吾心的乐趣，享受精神的舒畅，收获成长的快乐，进而觅寻到属于自己的心灵驿站，进驻于自己的精神家园。 相对于刚刚涉猎于语文丛林的学生而言，文字是冷淡无趣、呆板的语言符号，但经过我们的解码后，呈现在学生面前的应是充满情感与灵气的书面载体。这就需要语文教育借助于游戏所具有的想象性、体验性、创造性的特征，让语文教育行进在灵动的感受、体验、想象、创造的路径中，挣脱机械的说教、灌输、复制、粘贴的束缚。 将学生引进预设的“圈套”，绝不让学生在对语言的掌握过