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人才培养的机电一体化论文 小编语：机电一体化技术专业实施校企合作,构建符合职业能力形成规律的职业教育模式,创新订单导向。以下是关于人才培养的机电一体化论文，仅供参考！ 人才培养的机电一体化论文 培养高素质技能型人才必须通过工学结合这条路子来实现，只有通过学校和企业的联合功能才能培养出适应社会需求的人才。因为培养有工程背景的高素质、高技能人才，必须在真实的工程环境下培养和熏陶。专业技能由学校来培养是有很大的局限性，如果可能也只是一小部分，只有在开放的、职业的环境下，在企业的积极参与和学校的配合指导下才能实现。 构建过程根据我们学生主要就业区域，组织专业建设小组成员赴XX省以及周边几个工业园区进企业进行调研，主动联系并走访这几年毕业留在原实习单位的个别学生，仔细听取企业负责人、就业学生他们对人才培养的看法和要求。 开展职业岗位分析，归纳相应的典型工作任务，在此基础上组织有企业行业参与的专家学者和教师反复论证，最终确定我院机电一体化技术专业的人才培养模式为“课内理实一体、基地全真实训、企业顶岗实习”。 运行过程根据机电一体化技术专业对人才知识、能力、素质的要求，按照企业职业岗位群能力需求，为实施基于工作过程系统化“课内理实一体，基地全真实训，企业顶岗实习”的工学结合人才培养模式。 我们将机电一体化技术专业的学习过程分解为岗位基本技能培养、岗位核心技能培养、综合职业能力提升三个阶段。循序渐进，促使学生的专业技能层层提升，职业素质全面发展，实现学生向企业员工的转变。 1.岗位基础能力培养阶段。学生通过学习《机械图样的识读与绘制》、《电工线路的安装与调试》、《电子产品的制作与调试》、《零件加工信息分析》和《零件加工工艺编制与实施》等专业基础课程，掌握本专业对初学者能力的基本要求，也为后续岗位核心课程的学习奠定基础。学生在基本能力的培养过程中，同时学习了《计算机应用》、《实用英语》、《体育与健康教育》和“两课”等课程。通过一定的考核方式来衡量学生们对岗位基本能力的掌握，促进学生知识、能力、素质和个性的协调发展。 .岗位核心能力培养阶段。主要依托具有真实工作环境的校内生产性实训基地，采用教学做一体，完成《机电设备的安装与调试》、《机电设备控制系统应用与分析》、《机床电气系统的检测与维修》等岗位核心领域的学习。 在此基础上，针对就业方向强化岗位技能训练，安排学生到校外实习基地进行机电设备生产、安装、调试、运行和维护等项目的生产性实训。并结合职业标准，进行职业技能鉴定考试，使学生获取维修电工、机械加工、电焊工、钳工等职业资格证书，提高解决生产实际问题的综合能力。 .岗位综合能力提升阶段。学生带薪到校外生产性实训基地完成生产任务，校企双方签订顶岗实习协议，期间由校企专兼职教师共同指导实训，按企业制度考核与管理。学生在实训中熟悉企业的工作环境、企业文化、生产流程和相关岗位的工作要求，掌握岗位操作技能，提升社会认知、人际交流、合作共事等多方面素质，并使其具备较强的创新意识和一定的创新能力。通过三个阶段的培养，学生的专业技能层层提升，职业素质全面提高，逐步实现学生向企业员工的转变。 运行成果1.满足了企业对人才的需求，实现人才培养的目的。我院的工学结合人才培养模式以顺应社会需求为目标，以培养技能应用型人才为主线，在传统的教学模式上，创新了“教师与师傅、学生与徒弟、课堂与车间”的高度融合。 在教会学生生活本领的同时，传授他们生存的技能，以此来提高生活的质量。我们始终把进校有收获，出校有岗位的人才培养理念贯穿于整个教学过程当中。 打造了一批强有力的“双师结构”师资队伍。工学结合人才培养模式的运行，一方面：学校教师可以下企业，与企业技术人员、管理人员共同指导完成学生的实践性教学环节，或承担一定量的实际生产任务和科研任务，以充实他们的实践教学经验，及时了解和掌握某一领域的新设备、新工艺和新技术，为成为“双师结构”打基础。 另一方面：学校可以利用企业的人力资源，聘请一些既有丰富的实践经验又能承担教学任务的能工巧匠作为兼职教师，以此来改善学校的师资队伍结构，并组建以“双师结构”组成的教学团队，使他们能更好地参与专业建设和课程改革当中，发挥其应有的作用。 打破了传统的课堂教学模式，培养学生的创新能力。课堂是实施教学的主渠道，创新是课堂教学的新模式。实施“课内理实一体，基地全真实训，企业顶岗实习”工学结合人才培养模式，是基于工作过程系统化的教学模式。 在课堂教学中，发挥学生的自主能动性，是我们运行人才培养模式的主途径。我们可以通过激趣、求异、探究和迁移四种课堂基本要素，来使学生们在接受新事物时，思维能处在最佳