(2013年杏坛杯苏派青年教师课堂教学展评活动经典课例.docVIP

（2013年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动经典课例异构） 此文已发表于2013年第七期《江苏教育》（中学教学） 让小组成员人人参与语言活动 ——对小组活动make a travel plan教学环节的异构 滕家庆 小组合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。make a travel plan环节里，庄琰老师设计了如下小组活动。 T: When you make a travel plan you’d decide something. What will you think of S1: Hotels, food, activities. T: What else? S2: The price. T: Yes. That’s how much money you need for the trip. And anything else? S3: The length of the time. S4: Traffic. T: Yes. Now I will ask you to make a travel plan with the given information. This is a group work. You have to discuss in groups. Who are Groups 1---5? Ss: We are. T: You, Groups 1---5 are given only 200 yuan, and I will give you a bike, also you’ll have one week and you can have a camera. And Groups 6---10 … （视屏提示如下：） 为了有效实施小组合作活动，并使得小组活动语言更为丰富多彩，庄老师在和学生进行对话铺垫的同时，还辅助了上述视屏提示，给予不同的小组不同信息。庄老师设计的小组活动与板块的检查复习要求非常吻合，小组活动的情景也较真实合理。但是，在小组活动过程中，笔者对活动小组中每个成员参与语言活动的次数进行了统计（有完整的表意即计算为一次），发现多者有十次左右，少者只有一两次，还有学生自始至终没有参与语言活动。显然，在小组活动中存在着语言活动贫富不均的情况。 让每个学生都能够平等地参与语言活动，发展所有学生的语言能力是基础教育阶段英语教学的目标要求。在小组活动中，如果常常表现为，少数学生是语言活动的主角而多数学生只是听众，则不利于全体学生语言能力的提高。 小组活动给予了学生参与语言活动的充分时空，同时，学生也拥有了不参与语言活动的自由。学生不参加语言活动的原因各不相同，有的学生惯于“认真听讲”，课堂参与意识淡薄，被动接受大于主动探求，他们能够做到“有问必答”，但很少表现出“主动参与”；有的学生想要参与表达，但是缺乏用以表达的语言知识；还有的学生对于有些小组活动的话题不感兴趣。尽管参与语言活动的多少与学生个体的语言基础和性格特征有关，笔者以为通过教师对小组活动的设计，让语言活动本身要求并吸引全体成员参与活动之中更值得我们去探索。基于这样的思考，笔者以为可以将小组活动make a travel plan这一教学环节作如下异构。 小组活动然仍是要求通过小组讨论制定出一个旅游计划。所不同的是把原来给予一个小组的相关信息分别给予小组中的不同成员，如：小组成员A拥有有关“旅游目的地”的相关信息，小组成员B拥有有关“所需费用”的相关信息，小组成员C拥有有关“交通工具”的相关信息，小组成员D拥有有关“活动内容”的相关信息，并且要求，小组之间只有通过语言交流才能共享这些信息。这样，在小组活动中为了完成旅游计划，小组中的所有成员就都得要参与语言活动，因为他们各自拥有的信息不同，如果有谁不参与小组讨论，就无法获取他人所拥有的相关信息，全组的旅游计划就无法完成。 Doughty Pica （1986）把小组活动中的任务划分为两类：信息自由提供型任务 optional information exchange task 和信息轮流交换型任务 required information exchange task 。庄老师所设计的小组活动属于一个典型的信息自由提供型任务，完成这样的任务时，每个参与者拥有的信息量是相同的（都来自教者给出的语言和视屏提示），这样，在小组活动中，是否参与语言活动就由参与者自行决定了，因为，每个参与者的信息并不是完成小组活动所必需的条件。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，“制定旅游计划”的任务也同样可以完成。异构后的小组活动则属于信息轮流交换型任务，它与信息自由提供型任务有所不同，它要求每一个成