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古文翻译思路例说 作者:石克礼 单位：渭南市瑞泉中学 邮编：714000 电话：2992513 E-mail:shikeli@wn163.net 多媒体课件《古文翻译思路例说》 简 介 《古文翻译思路例说》由2002年高考考纲的变化出发，针对学生在解答中常出现的“入题难、思路不清晰、文字表达不规范”等问题，进行“有条有理”地探讨和解答，追求考生在解题应答上的理想表达。 本课分三部分：一、看一看高考的考法；二、应对策略及操作步骤；三、题型热身。 “看一看高考的考法”着重解决考题基本规律及高考中学生怎样把握得分点的问题。分解问题时尽量做到明了、准确、具体，使学生能够“有法可依”。 “应对策略及操作步骤”在前面典型题例分析阐释的基础上，按照学生解答的思维特点进行系统的学法指导： 明辨文句特点，调整文句顺序； 补充省略部分和词类活用过程中增加的现代词语； 删去无义词语和无法翻译的词语； 特别注意文言文单音节词连用时，不得视为双音合成词； 保留不必翻译的词语，如古今相同的词、各种专有名词等； 对译词语，字字落实。 同时，对出现修辞手法的句式的翻译原则也进行了详细的解说。 “题型热身”主要解决学生在课堂的掌握程度，以师生双边活动进行主导，把解答的思路和方法贯穿到“题型热身”中。 通过本课的导练，希望以课件的形式，解决学生复课中“课堂容量小、思维面窄、理法脱节”的矛盾，使学生在鲜活的气氛和动态活动的课堂中提高解题能力。 古文翻译思路例说 瑞泉中学 石克礼 [教学设想] 针对近一年来高考在文言文考察上的题型变化及考察方向的调整，围绕学生在文句翻译方面的疑难及问题，进行有针对性和时效性的讲练，提高学生答题能力。 [导学重点] 学生对文句的整体把握能力及重点字词的理解、诠释能力是解题的关键。 作答中怎样有效地拿到分值、怎样靠近得分点，使教学中急需解决的问题。 [设计要点] 在对高考题型地把握方面，力求突出学生的理解、消化能力，系统的将文句翻译的要领结合具体的题型教给学生。 通过师生互动的方式进行一定量的强化，重点使学生能够落实到笔答能力上。 [教学设计] 一.看一看高考题是怎样设计的： 2002年高考语文试卷16题： 16.把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语： [1]其李将军之谓也？ [2]及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。 [解读] 根据阅卷的要求，第一句中的“其”“之谓”是重点词语，第二句中的“ 及”“尽” 是关键词 。 [交流明确] 把握住关键词语，翻译并不困难 [1]其中“其”并非代词，因为后紧跟着“李将军”，加之位置在句首，可以译为“殆.大概.恐怕”等表猜度或拟议的语气副词。 “之谓”应是“其谓李将军”的倒装。[宾语前置句] 全句可译为： “ 大概是说李将军的吧？”或“大概说的是李将军吧？” [2]题中“及”与“尽”一定要译成“到……时”.”竭尽”才算准确。 全句可译为： 到死的时候，天下熟知和不熟知[他]的人，都为[他]竭尽哀悼。 [小结] 基于以上两题并联系前些年高考题在文言文语句题上的考察，我们大致可以有以下几点启发： 从高考命题及阅卷可操作性特点的角度考虑—— 1.古文翻译总是采取直译为主的方式，意译只能是一种次要的方法。 所谓直译，就是将原文中的字字句句落实到译文中去，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求同原文保持一致。 所谓意译，则是根据原文表达的基本意思来进行翻译，不拘泥于字字句句的落实，甚至可以采用同原文差别较大的表达方式。 我们可以在日常复习中着重注意那些能够落实到字句，不必不过多依靠意译的文段和语句。 2.翻译文句时，应着重关照句中的关键词语。它们往往是文句翻译的得分点。 例如[2]题，如果译成“死的时候，……大家都为他哀悼”，尽管大意不错，但未能译出关键词语，就不能算作准确，因而不能得满分。 3.注意文句句式特点，译出原句句式特点。 这里说的句式，指的是古代汉语中的几种特殊句式，包括判断句、被动句、省略句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等）。虽然《考试说明》没有把文言文特殊句式列入直接的考查范围，但是文言文特殊句式却在近几年的高考文言文中屡屡出现。前文中两道题就是例子： [1]其李将军之谓也——其谓李将军也（宾语前置句） [2]及死之日，天下知与不知，皆为尽哀——及死之日，天下知（之）与不知（之），皆为（之）尽哀 （之，李广。省略句） 因此，对文言文特殊句式应给予足够重视，翻译是更要把句式特点准确地翻译出来。 4.难以断清的文句，应联系全文，注意语境。 文句翻译，从表面上