分数的基本性质教学计——樊利红.docVIP

教学基本信息 课名 分数的基本性质 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 高段 年级 五 授课日期 教材 书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 五年级 下册 出 版 社： 人民教育出版社 出版日期： 2006年10月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 樊利红 慧忠里小学 实施者 樊利红 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据 新的数学课程标准提出“教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。” “分数的基本性质”正是一个能很好体现这一理念的题材。基于这种认识，这节课通过创设一个有趣的故事情境，采取自主探究的学习方式，让学生有充分的时间、空间通过动手操作、观察比较、类推等活动，理解和掌握分数的基本性质。 教学背景分析 一、教材分析 1、教学内容的分析 本节课内容是 P75、76的例1例2。教材围绕着分数基本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1引导学生探究得出分数的基本性质。通过例2，运用巩固分数的基本性质。 教材例1分三个环节安排：先让学生通过折纸、涂色，感悟分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的；接着引导学生依次从左往右和从右往左进行观察，发现分数的分子和分母的变化规律，进而要求学生举例验证，归纳分数的基本性质；最后，教材又提出“根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律来说明分数的基本性质”的要求，沟通知识之间的联系。 （2）理解分数的基本性质。 （3）了解分数的基本性质与商不变规律之间的关系。 （4）会运用性质将分数化成指定分子、分母的分数。 二、学情分析 1、学习新知所必备的知识基础。 学生已理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都是本课学习的知识基础。分数的意义，分数与除法的关系，学生刚刚学完，印象深刻。而商不变的性质是四年级上册的知识，学生可能有些遗忘。 2、学习新知所具备的能力基础。 本班学生虽然已经具备了一定的观察和分析的能力，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。 3、学习新知可能遇到的困难。 为了准确了解学生在学习新知时，哪些知识自己能够学会，哪些知识在学习的过程中可能会有困难和障碍，需要教师的引导。我设计了前测试卷。 1、填一填 240 ÷ 30 = 8 （240 ×4）÷（30○□）=8 （240○ □）÷（30 ÷2）=8 （240 × 3）÷（30 ○ □）= 8 你依据什么得出来的？ 全班31人，13人答案正确，18人错误。只有9人回答是依据“商不变的性质”得出的。可见大部分学生对商不变的性质已经遗忘，也说明这个知识学生掌握的不是很扎实。因此在新课前需要上一节准备课，重点复习商不变的性质，为新课的学习做好铺垫。 2、比较三个分数的大小。你是怎么知道的？ 21人能正确比较出三个分数的大小，10人错误。13人是通过画图知道的，可见大部分学生对分数的意义掌握较好，并具有借助直观图来比较分数大小这种活动经验。 3、观察这3个分数，它们的分子分母有什么变化规律？ 10人答案是：分子依次+1，分母依次+3；1人答案是：分母都是分子的3倍；20人不能发现规律。可见发现分子分母的变化规律对于学生来说很困难。 三、我的思考 1、如何引导学生发现在分数大小不变的情况下分子、分母的变化规律？ 2、如何引导学生从具体的算式中抽象概括出分数的基本性质？ 四、教学方式与教学媒介的选择 教学方式：本节课为学生创设一种开放式的探索活动，创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索”的教学模式，以“自主探索”贯穿全课。 教学媒介：利用信息技术，创设有趣的故事情境，激发学生的探究兴趣。为学生提供圆形、长方形、正方形纸片，彩笔等学具准备。 根据对教材及学生实际情况的分析，我制定出了如下的教学目标及重难点。 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、学生通过猜想、验证、观察操作等探究活动，理解和掌握分数的基本性质。知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分子（或分母）而大小不变的分数。 2、在观察、猜想、验证等探索活动中，学生观察、分析和抽象概括的能力以及类比推理能力得到进一步提高。 3、通过自主探索的活动，学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。 重点： 1、体验、感悟分数的基本性质。 2、能应用分数的基本性质把一个分数化成指定分子（或分母）而大小不变的分数。 难点：抽象概括分数的基本性质。 教具、学具准备：教师准备多媒体课件；为学