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初中体育课堂里的问题行为及其矫正 摘 要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。新课程改革强调以学生发展为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。但在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，在各种评优和公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现重现象不重本质，重形式不重实质的本质，体育新课程教学是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。教学实效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文就如何提高教学实效性提出建议。 关键词：体育课 体育教学 实效性 策略 在大力推进素质教育的今天，各种体育课教学模式应运而生，但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上，加强对实效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处。 1 体育课实效教学的含义 体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为实效教学。 传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多课低效、无效或根本不讲成效的教学现象。如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”的教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”的教学；做表面文章的“虚假”教学。当今提倡的素质教育观念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学。这是我们研究教学实效性的基础和归宿。 2 体育课实效性教学的理论依据 2.1 学生学习的实际可能性 “学习的实际可能性指的是决定着具体个人在学习活动范围的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一。内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度。外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响。体育教学应该在承认学生的个别差异基础上，认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学生的不同特点施教，以达到最佳效果。 2.2 学生的个体差异性 作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理上、个性心理、智力、能力发展等诸方面都存在着差异。尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显。一个正常的学生他在身上总会表现出某些方面的劣势或弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。大家知道，世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此世界才变得精彩，同样地，在我们现实生活中，也不可能有完全相同的两个人，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育实效性教学的基本观点和教学设计的出发点。 2.3 教学最优化 巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的实效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案。”由此可以说，教学的实效性是教学最优化提出的“以最少必要的时间和经历，争取最大可能的效果。”教学的实效性包含教学效果、效力，要从教学最优化的理论出发提高教学的实效性，不是着眼与教学过程各变量的定量和推演，从而着眼与教学过程的最优效果和效率。 2.4 非指导性教学 传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展。体育实效性教学提倡积极的人际关系，重视构建师生情感融洽的教学氛围。改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定最适合自己的学习内容和进度。如在完成障碍跑练习中，可以让学生自己选择能力范围的障碍物以及障碍的难易程度，充分发挥学生自主学习的积极性。既战胜了困难，完成了任务；又增添了乐趣，加强了信心。使不同的学生都能得以快速、有效地学习。 3 体育课实效性教学策略 3.1 创建和谐的课堂氛围 教师应善于应用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与