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在新课改数学学科中如何关注民族地区学困生的学习 杨宏 四川省甘孜州得荣县县城关小学 摘要: 新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，存在很大的语言交流障碍（因为从小就说藏语，听课交流就存在很大的障碍）。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。 新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，存在很大的语言交流障碍（因为从小就说藏语，听课交流就存在很大的障碍）。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在教学中的一些做法： 一、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班泽仁彭措同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，有不容易听懂汉语，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言（如：你真棒！你真行！）评价他的发言，那怕是一次小小的发言，我都会用“你真是个善于动脑的孩子！”来表扬他，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。 心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 　　二、关注学困生，让他们充分地融入到小组学习中，使他们能享受到班集体的温暖。 在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。 在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。 通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。 第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。 （一）、关注学困生，教师的备课重心必须向下移。 教师在备课时，就必须考虑到学困生。根据学困生的学习基础确立学习目标，使学困生明确努力的方向。在课堂提问的备课中，适当设计一些简单又具有启发性的问题。在练习备课中，给他们多设计些基本的知识，会独立完成简单的习题。在作业设计中也设了A组基础题组和B组提高题两组，并进行分组表彰。在评价的设计上，让学困生自己与自己比，过去与现在比，善于发现自己的进步，自己鼓励自己。 （二）关注学困生，课堂教学的重心必须向下移。 首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“