小杜浅谈在数学教学中培养小学生的创新精神.docVIP

浅谈在数学教学中培养小学生的创新精神 黄埠中心小学杜建生 小学数学《课标》非常重视教师在教学中培养学生自主创新性意识。这就要求教师要充分利用小学生好奇、好动、好胜的等特点，营造良好学习数学的情境。激发学生学习数学兴趣,引导学生探索性地学习，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在学习活动中提高学生的创新能力。那教师怎样才能在小学数学教学中较好的培养学生的创新精神呢？我谈谈我在教学实践中得到的几点体会。 一、 要有良好的学习情景 有良好的学习情景才能激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师。这是一个先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。 在教学“元、角、分的认识”时，，我就先出示每种学习用品的价格，让学生获取相应的信息。然后组织好学生当“小售货员、小顾客、学习用品、人民币”，接着让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种 货物，买东西时，要求学生们直接计算。通过贴近生活的情景模拟实践活动，学生兴趣高都想参与，都想探究。很快掌握了“元、角、分”的计算。教师把教材静态知识情景变活了，学生有了学习兴趣，有了探究的想法。学生的这种创新意识， 创新精神就逐步养成了。 二、要有适当时间让学生探究 足够的时间是学生进行创新的硬条件之一。在教学中，我让学生有时间自学，有时间思考，有时间讨论；学生享有广阔的联想空间，才能有所发现。如在教学“24＋9”计算时，我提出小组合作讨论：“这道题可以用什么方法进行计算？”。有先用24＋6 30，再用30＋9 39的。即先将两位数凑成整十数，再跟剩下的数相加。又有先用4＋9 13，再用20＋13 39的。即把个位数相加得出结果，再跟整十数相加。也有用点数的方法来计算的。即24、25、26 三、要有优化的练习设计。 教学中一系列的练习设计，不仅要达到巩固新知识的目的，还应注意设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。这就要求老师把练习题进行优化， 科学安排。如一题多解、一题多变、一题多问、难题巧解，从不同角度思考问题等等；都对培养学生创新意识非常重要的作用。教材中的好多习题几乎都具备完整的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案。这样的练习，容易使学生满足于得到正确答案，很容易造成了学生思维上的单一、呆板，思路狭窄。创新萌芽被扼制，创新意识得不到培养。所以要求老师在备课时，创造性的设计练习题。 因此,我认为让学生在解题过程中不只限于书本，不拘泥形式，要变换思维，用新颖的解题方法。可以考虑这样设计练习题： （1）.?注意条件设计 如，设计这样一道练习题：有猴子6只在树上摘桃子，4只猴子在地上玩耍。有2只熊猫在吃竹子。一共有多少只猴子？这样的设计容易使学生在变化的情况进行积极的思考、摸索，从中获 （2）.注意问题的开放性 学生从获得信息中，发现问题常常是不确定的，必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如可设计这样的练习：“鸡56只，鸭比鸡少27只，鸡比鹅少9只，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？（你能提出哪些问题，再解答。）? ?（3）.注意解题思路开放性 教师设计的练习应多体现没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识，不同的策略，从多个角度进行思索、探索。学生可根据不同的思维方式，可以用不同方法解答，从而培养学生的创意识。由于开放题本身的综合性、多向性、新奇性、等，因此学生在解题的过程中自然的处于主动参与的位置，积极的思维、探索，思能力也从中得到充分地训练。长此以往，才能鼓励学生不断求异，勇于向问题挑战，培养他们的创新意识。 三、要有鼓励学生质疑 学生心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力。 苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的潜在动力。对小学生来说，能够不断质疑这种品质尤为可贵。传统的教学策略往往是老师提出问题，学生被引导着去解决。在整个过程中，学生始终处于被动的地位。显然这样的教学既无益于学生思维的发展，更阻碍了学生创新性思维的发展。 因此教学中教师必须能够让学生大胆质疑，能够引导学生大胆质疑。在教学中教师应要求学生把自己的想法充分讲给大家听，同时开展开放式讨论，让学生有充分施展创新才能的机会。这样学生才能在学习活动中产生创新意识，让学生的质疑成为提高创新意识的催化剂。 总之，创新教育是教学的主旋律。在优化教学、培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会。只有这样，才能最终实现学生创新意识的培养与提高，培养出一代又一代创新人才！