浅谈运用多媒体课件设小学数学教学情境.docVIP

浅谈运用多媒体课件创设小学数学教学情境 摘要：多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识、信息最优化的通道。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。 关键词：小学数学 多媒体课件 教学情境 时代在前进，社会在发展，教育在创新。现代教育技术扩展了多媒体计算机在小学数学教学中的功能，高科技为学生们创设了仿真数学学习环境。将文字、声音、图象、动画有机融合，多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。多媒体的恰当使用，大大激发了学生的学习乐趣。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。 对于小学数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。《数学课标》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。 　 一、利用多媒体课件创设生动的生活情境，激发学习兴趣 在教学《圆的周长》一课中，一开始我就说：“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”，六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说：“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有形象的故事情节，有多媒体课件生动有趣的图象动态显示，学生的学习兴趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。 在上《分数的意义》一节课时，课前，我播放《猪八戒吃西瓜》的动画课件，引起了学生对分数的浓厚兴趣；课中则以“孙悟空考小朋友”为主线设计课件，把学习新知的过程分为几个板块，引导学生积极探索分数的意义；反馈练习时，则以“我与孙悟空比高低”为主线设计层次不同的反馈题课件，让学生应用分数的意义解决日常生活中的一些问题。再如：在教学《长度单位——厘米的认识》时，我播放了《蚂蚁王国》的课件，提出了蚂蚁王国的房子有多高？浮桥有多长？等问题，引发了学生学习长度单位“厘米”的兴趣和欲望。我认为：在数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学来源于生活，应用于生活。《数学课标》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者，就一定要善于创设贴近学生生活的情境，通过这些情境，引导学生初步认识数学与人类生活的密切联系，让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型，抽象出数学知识。多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，比如现实生活的录像，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，借助多媒体课件创设的生活情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又可提高其教学的有效性，将它应用于教学，其作用勿庸置疑。 二、利用多媒体课件创设问题情境，激活学生的思维 由于小学生受年龄特点、思维特点和已有知识水平与生活经验制约，要掌握抽象的数学概念和数学方法有一定的难度。这就要求教师将抽象、理性的数学概念和数学方法外显成直观、感性的实物形象，帮助、引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型，抽象出数学概念和数学方法，完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。要达到这一要求，教师就要为学生创设直观教学情境，通过直观教学情境，为学生提供丰富的直观感性的客观实体。有些客观实体可信手拈来，有些客观实体由于受时间和空间的制约，不可能将实物或实景搬至课堂，这时