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浅谈问题探究模式在化学课堂中的应用 张家港市第二中学 李玉兰 215600 摘要：问题探究教学模式一般来讲是按照“问题—探究—新问题—再探究”的循环往复的科学研究思路展开的。中学化学知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得，使学生自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力。 英国著名科学哲学家波普尔曾经指出：“科学和知识的增长，永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”在教学中，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学方法被广泛研究应用。 问题探究教学不是简单的提问，更不是一般的例题、习题的解答。这种教学模式一般来讲是按照“问题—探究—新问题—再探究”的循环往复的科学研究思路展开的。学生所要认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。中学化学知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得，使学生自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力。结合本校问题探究教学的课题研究，浅谈一下问题探究在课堂应用的实践与体会。 一、创设情境，提出问题 这是整个教学过程的开始环节，主要目的是调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动的状态，并使之得以保持；其次是使学生明确即将所学的内容。该环节实施的关键在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新颖，引人入胜，这一环节的化学教学无疑具有学科优势。具体方法如下： 选取故事情节。 很多知识的产生都伴随着饶有趣味的故事情节，将其加以适当的改造，能使学生饶有兴趣地接受。 例1：在复习对比实验时，讲述了这样一个故事：英国化学家和物理学家波义耳有一次正在做实验，一不小心把一滴盐酸撒到一朵紫罗兰的花瓣上，他赶紧把花放进水杯里去冲洗，不一会儿，紫罗兰的颜色竟然由紫变红了。这一偶然发现，使波义耳感到十分惊奇，他又做了一系列试验，结果发现紫罗兰花瓣可以指示溶液的酸碱性，于是鉴别酸与碱的指示剂就由此诞生了。 请问同学们，你能猜测波义耳做了哪些实验得出结论的？ 例2：金属的防护具有巨大的使用价值，要求学生先掌握金属锈蚀的条件，并灵活运用知识。 笔者也是从一则故事入主题。 1912年4月15日，载着1316号乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大灾难之一。1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸在北大西洋两英里半的海底被发现。被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号” 例4：在讲二氧化碳的性质时，我做了如下实验： a.将用紫色石蕊浸泡过的试纸上滴加稀盐酸，发现变红； b.在干燥的紫色石蕊试纸上通二氧化碳，试纸不变色； c. 在紫色石蕊试纸上滴加水，试纸不变色； d. 在用水润湿的紫色石蕊试纸上通二氧化碳，试纸变红 然后提问：二氧化碳能使石蕊变色吗？二氧化碳能与水反应吗？如果能，生成物有什么性质？这套实验说明了什么？ “兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能不断地刺激和激发学生自觉地、主动地去探求新知，这是一切学习过程的总前提，它既是教学手段也是教学的主要目标之一。因此，在课的引入上，教师应下大力气。 二、分析问题，解决问题 这是课堂教学的主干，其目的是使学生学到知识，学到分析问题、解决问题的方法，使学生的思维得到锻炼，能力得到提高。具体过程如下：学生在教师的启发诱导下独立处理情境提供的材料信息，也可以以小组的形式讨论完成，去寻求问题及问题的解决并提出假设和验证假设。 续例2.提出问题后，引导学生按下列程序思考 这个故事包含了什么内容？ 金属锈蚀的因素有哪些？哪些为主？ 故事中的船哪些部位最易生锈？它符合锈蚀的条件吗？ 假如你是一位建造师，你有哪些措施防止其生锈？ 续例3.可如下开展： 此题要考察什么？ 有哪些原因造成蓝藻爆发的？ 可以用什么方法遏制蓝藻爆发？有何方法处理已被污染的水？ d.今后如何防治水污染？ 但需要特别注意，贯穿于整个过程的主导思想应该是——尽可能地体现科学研究的过程，培养学生科学的思维方法，发展其探索能力。所以问题定向后，针对提出的实质性问题，要多方寻求解答的方案或办法；要善于突破陈旧观念和思维定势的束缚，创造性地提出新的观点，并用新的观念将已有的相关知识组织起来，使之系统化、条理化，从而形成解决问题的新办法。 三、交流成果，验证反馈 教师引导学生汇报交流各自探究的成果，相互批判，去接受实践的检验。分析问题、解决问题的结果要用文字或图形表达出来，这是教学的落脚点，是一个从感性到理性的过程，它可使学生对