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用画图的策略解决有关面积计算的问题教学内容苏教版四年级数学下册第89用画图的策略解决有关面积计算的问题教学重点学会用画示意图的方法整理相关信息、分析数量关系，确定解决问题的正确思路教学难点掌握画示意图整理信息的方法，培养学生运用策略的。提问：你能画一长方形的示意图吗?画画看说一说画图时要注意什么?长方形的面积?长方形的长、宽和面积有什么关系? 2、谈话：刚才你们画了长方形的示意图解答了简单的求长方形面积长、宽的问题这节课我们将学习运用画图的策略来解决稍复杂的面积计算问题。(板书课题)引导交流：提供了哪些条件？要求什么问题？用以前学过的列表的方法能把信息整理清楚吗？这样一个有关面积计算的问题，用什么方法能将条件和问题整理清楚？ 使学生明确：这是一个有关图形面积计算的问题，如果画个图就可以将题意表达更清楚了。 自主尝试画图 画出的图能让人更清楚地看出题目的条件和问题。 组织交流：展示自己画的示意图，说说是怎么画出来的，结合示意图说说题目中的条件和问题。 引导学生比较展示出来的示意图，观察这些示意图，你觉得哪些画的好？哪些需要改进？ 重点引导学生关注：a.题目中的条件和问题是否都作了准确的标注；b.画的图是否美观清晰，有关长方形的长与宽是否大致符合比例。怎样画图呢？先画出原来的长方形花圃，告诉我们长8米，我们就长8米，有没有说宽是多少？既然没说宽多少，我们就大约的画出宽，但是宽一定比长怎么样？谁来读一读题目中的另外两个条件（指名读条件），长增加3米，面积就增加18平方米，这些已知条件，应该怎样在示意图中画出来呢？3米在哪里呢？大约画多长？哪一部分是18平方米？谁到前面来指一指，再画出来、写清楚。题目要我们解决什么问题？在图上怎样表示呢？学生指着图说清楚后补写“原来的长方形花圃？平方米”。根据刚才的讨论，修正自己画的图。示意图看：要求原来花圃的面积要先求什么？根据什么条件可以求出原来花圃的宽？你认为解决这一类实际问题一般怎样做？你认为明确： 理解题意?画示意图整理信息根据示意图分析数量关系列式计算解决问题 画图题目的条件和问题1、指导完成“试一试” 出示题目，提问：你准备用什么样的策略解决问题？按要求在教材提供的图上画出“减少的部分”：要求现在鱼池的面积要先求什么？根据哪些条件可以求出原来鱼池的长？根据哪些条件可以求出鱼池的宽？你能解决吗？2、想想做做第1题想想做做第题用画图的策略解决有关面积计算的问题理解题意画示意图整理信息根据示意图分析数量关系列式计算解决问题? 教学反思 学生在三年级学习了长方形、正方形的面积计算，在四年级（上册）学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系。在此基础上，这节课学习数量关系比较隐蔽或稍复杂的面积计算问题。由于学生对长方形的面积计算公式已忘记，所以课一开始先复习长方形、正方形的面积计算。然后让学生争当设计师，当学校的花圃发生变化时，想象并比划现在的花圃形状，无形中渗透了图形模型。当学生在解决例1时，想到了用画图的方法来帮助理解。第一个例题出示后，没有那样大胆放手，让学生独立尝试画图，而是采用画图软件，有谁来尝试？从而带领其他学生一步步画出示意图。通过对照比较，逐步完善完整此图。继而引领学生一步步分析题意，明确解答方法。画图的好处是什么？这种策略对学生来说，体会还不深，通过试一试，让学生进一步明确并体会了画图的策略的确简单方便。通过画图，使隐蔽的数量关系明朗化，找到中间问题，以求得问题的解决。在深入钻研教材的基础上，创新使用教材，既体现“以本为本”的教学思想，又根据学生的实际情况活用例题。在强调合作、交流的同时，始终把独立思考作为学生学习的主要方式，既重视知识技能训练，又注重发展数学思考。画图作为策略，首次提出，可学生并非对它一无所知，在数学学习中早已用到，只不过没有提升。通过再次展现大家所熟悉的“应用”，学生对“画图”这一策略的认识又提高了一个层次。 the principle of simplified EIA of construction projects in the region. In terms of land, linked to the implementation of urban and rural construction land increase and decrease, replacement indicators for priority areas project. Charges, into the projects of water, electricity, administrative charges and preferential policies. In the area of taxation, an