图形的旋转(说课定稿).doc

《图形的旋转》说课稿 黄石市第八中学 石教建 一、教材分析 1、知识结构 《图形的旋转》这节教材包括三个部分：第一部分是通过具体实例认识旋转，形成旋转的概念；第二部分是经历对具有旋转特征的图形的观察、操作等过程，探究旋转的性质；第三部分是利用旋转性质作出旋转后的图形。这三部分内容环环相扣，密切相关,形成内容完整的知识结构体系。 2、本节内容的地位和作用 《图形的旋转》是人教版数学第二十三章《旋转》的起始课，是学生继平移、轴对称之后学习的又一种图形基本变换。通过对本节课的学习，不仅为本章后续学习中心对称图形做好准备，而且也为学习《圆》奠定基础。学生对图形变换的认识会更加完整。 本章的知识以“旋转”为基本操作手段，以“中心对称”为主线，逐步展开，《图形的旋转》在本章的学习中具有不可替代的作用。因此，学生必须科学掌握“旋转”这一数学方法。　 3、教学目标 知识与技能： ⑴通过观察具体实例认识旋转，理解旋转的概念和探索它的基本性质； ⑵能按要求作出简单平面图形旋转后的图形。 过程与方法： 经历对具有旋转特征的图形的观察、分析、操作、画图等过程，增强主动探索、发现数学知识的意识，提高应用数学知识解决生活中实际问题的能力。 情感与态度： 通过师生互动、合作交流，学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣，在数学活动中培养学生的参与意识以及与他人合作交流的能力，体验成功的喜悦。 确立的理由与依据：教育应以学生为本，根据学生的年龄特点和认知规律，结合本节课的教学内容，以及后续教学内容的需要，制定以上教学目标。 4、教学重点、难点 重点：探究和掌握旋转的性质，并能应用性质绘制旋转后的几何图形。 难点：旋转性质的探索与形成过程。 突破重点、难点的方法：教学中，注意从实际出发，引导学生多观察，多动手并注意同学间的互相协作。运用多媒体辅助教学，丰富教学手段，做到循序渐进，逐步突破重点、难点。 二、学情分析： 学生已经学习了平移、轴对称这两种图形的基本变换，有了一定的变换思想，从知识储备上为学习旋转变换打好了基础。 九年级的学生已经具备一定的观察、抽象和分析概括能力，能从简单的物体运动中抽象出几何图形的变换。但是，由于年龄和认知特点，学生思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。 三、教法与学法分析 1、教法：实验观察法 直观演示法 确立的理由与依据：根据学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的教学原则，教师在教学过程中采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法，突出重点。 2、学法：自主探索 合作交流 确立的理由与依据：根据学生学习过程中的自主性和差异性原则，学生在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程。在教师的引导下，学生自己提出问题、解决问题、拓展问题，用观察、抽象、自主探究为主、合作交流为辅的方法进行学习，突破难点。 四、说教学程序 创设情境，设疑引新； 观察生活，形成概念； 实验操作，探究性质； 动手作图，应用性质； 总结反思，深化提高； 分层作业，学以致用； （一）创设情境，设疑引新 欣赏平移和轴对称的图案--展示风车图案----引入课题“图形的旋转”。 设计意图：根据新课程标准的要求，学生欣赏平移、轴对称图案，展示旋转的风车，感受到除了平移、轴对称这两种图形变换之外,还存在着旋转变换，从而产生进一步探究的强烈欲望，为本课的学习作好了铺垫，同时也巧妙地揭示了课题. （二）观察操作，形成概念 1.直观感知，寻找特征 展示生活中旋转的图片--学生观察—思考：这些生活情境中的旋转现象,有什么共同特点? 2.实物抽象，形成概念 在学生初步认识旋转特点的基础上，引导学生观察生活中得旋转现象，让学生充分体会到图形旋转的三要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。在操作观察过程中，让学生理解我们目前研究的图形旋转只能限定在平面内。最后归纳出图形旋转的概念。 设计意图：英国数学教育心理专家斯根普说：“概念的教学应从大量的实例出发。”以生活中学生熟悉旋转现象激发学生的兴趣，让学生主动参与到数学活动中。学生经历实物抽象过程，在教师的引导下归纳出旋转的概念，培养抽象思维能力和语言表达能力。 3.列举实例，强化概念 你还能再举出生活中的图形旋转的实例吗？ 设计意图：新课标的指导思想是：数学从生活中来，又回归生活。让学生寻找生活中旋转实例，进一步深化对旋转概念的理解。 教学理念：经历从“特殊→抽象→具体”的认知过程，学生由对旋转的模糊感知，到实物抽象形成概念，再到运用概念解决具体问题，最后形成对旋转概念的深刻理解，真正达到了内化知识的效果，也符合学生的认知规律。 （三）实验操作，探究性质 1.初步观察，探索性质： 观察三角形AB