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英语语感培养的四个要素 —? 刘兆义? 英语特级教师 （摘自刘兆义编著《新课程知与行—绿色英语教与学的探索》） ??在我国本世纪基础教与新课程改革中，教育部《语文课程标准》（实验稿）中多处都提高有关“培养语感”、“语感形成”、“……积累、体验、培养语感”、“发展语感”等，十分强调语感。有文章称，“语感”已成为语文教学新观念的标志性的概念。在网上浏览发现，“语感培养”已成语文学科教学中颇新鲜、时髦的话题。且研究也非常深入，争论也颇为热烈。 ??伟大的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”外语和语文同属一个学习领域，它们具有共同的教育价值，在教与学中也具有许多共通性。为此，在众多新的外语教育理念与方式影响着英语教与学的今天，我们仍应该清醒地认识到，语感是学生英语综合运用能力中不可或缺的素质，“语感本身就是一种能力，又是形成更高言语能力的基础与初阶。”（北京师范大学王宁教授）语感的培养与形成依然应当成为广大英语教师所关注的研究与实践重要课题。 ??语感（linguistic sense），是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。但是至今，关于语感的定义尚无明确的科学界定，众说纷纷，提法迥异。但笔者以为，无论是从哲学、心理学、语用学、教学论等那个角度来看，语感，应是感性与理性辩证统一的语言学习意识和语言综合素质。基于母语环境下的英语学习及其运用的语感，是学生学习的一种习惯和潜意识；是学好英语的基础；是英语学习和运用的综合素质。在基础英语教学中，教师应该始终凸现语感培养与形成的四个要素：感情、感觉、感知、感悟。 一．感情 “对外界刺激的比较强烈的心理反应”是语言文学对感情的释义。在生活中，感情往往就意味着一个人行为的选择和执著。笔者一直认为，英语教育的成功与否往往很大程度取决于学生心理方面的因素，即学生英语学习情感、态度方面的原因。西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵抗的吸引力诱惑着学习。”这首先表现于他们喜欢或是不喜欢你 — 教师本人和你的英语课。突破并建立了这种人最为本性的感情或情感，就能引导学生对英语学科和英语学习的倾向，从而形成他们比较稳定的情感态度，愿意投入积极的学习活动并逐步表现于学英语的信心、信念以及对学习实践和运用的行为之中。所以，笔者在多年英语教学中，始终把激发学生对英语课的兴趣和树立学习英语的自信心作为英语教学的教育目标。 当然，感情是一种非常复杂的心理现象。而且影响学生感情的因素非常之多。但是有一点是我们大家必须承认的：对英语乃至英语学习没有了感情，何来英语的语感？因此，感情培养与建立是语感培养与形成之魂。 二．感觉 浙江大学王尚文教授说：“主观的语感源于客观的言语。”语感的形成是“主客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。” 研究语言与语言学的学者Charles Yang在其The Infinite Gift 专著中说：“Baby-talk, though often unintelligible, makes perfect linguistic sense.”（意为，尽管儿语常常让人感到莫名其妙，却生成最完美的语感。）可见，语言是一种存在,“语感是对语言的感觉”。（《汉语大词典》）直觉是语感最显著的特征。此直觉是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证等。 这给我们的启示是，英语教学中一定要让学生运用自己的耳朵、眼睛等感官主动、直接地去感受英语，增强他们对英语的直观感受和直接把握。是否让学生充分得到英语声音和文字的直接感受和体验应该是评价教师教学行为的重要内容。笔者今年到11个省50多个地区听了近60多节中小学英语课，认为普遍存在如下三个现象： ① 过于偏重于词汇及其用法教学和英语知识的传授，主要表现在时间花得多，有位非英语专业的校长问：“听英语课，教师总花20多分钟在词汇教学上。这好吗？” ② 课堂教学“以练代学”现象严重，教师往往把检测学生对新词语和结构的掌握作为课堂评价的主要内容。山东某节课授课时间约23分钟，学生完成学案（实为做练习题）用了22分钟。 ③ 在许多课，特别是展示和评比课上，英语学习资源（包括录音和文本）的充分运用及学生对这些材料的感受（perceptions）被忽略，而较能烘托课堂气氛的非直觉感受性的、多为表达的运用和拓展活动常常为主讲教师所特别关注。当然，这种现象可以理解，但却造成一些负面导向。 归纳这些现象的症结，就是在教学中强调“综合运用能力”和“教学过程性评价”的时候忽略了对学习支持材料（supporting material），即核心教学资源的“感觉”和运用。著名语言教育家L