第3章学生的个别差异分析.pptVIP

2.4 性格的性别差异 不管在生理上是男性还是女性，具有男性或女性行为特征的程度叫性度。一般而言，男性具有较多男性度，女性具有较多女性度。 性格的性别差异，目前并无一致看法。但也有部分有意思的研究，见P59。 * * * * 2.4性格差异的鉴定 自陈测验 明尼苏达多相人格问卷MMPI 卡特尔16因素人格问卷 投射测验 瑞士精神科医生设计的墨迹测验，10张墨迹图片的想像 美国心理学家默里等编主体统觉测验，30张主题不明确的黑白图片，根据四个提问讲故事 * * 2.5性格与气质 气质会影响个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩。 性格也会在一定程度上掩盖和改造气质，在某种程度上指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。 * * 2.6性格与教育 性格影响学生的学习方式，如外向、内向，独立、顺从在学习方式上表现不同 性格影响学习的速度和质量，学习依赖良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征 性格影响学习内容的选择。不同性格的学生往往有不同喜好。 学校教育的应对策略 P60 * * 学与教的心理学 * * 第三章 学生的个别差异 扬州大学教育技术系 石晋阳 E-mail：sjy8008@163.com TEL * * 学习目标 名词：认知方式，智力，性格 分析学生的认知差异，并说明其教育意义 举例说明学生性格差异的教育含义 * * 第二章 皮亚杰和埃里克森：分别讨论“年龄特征”带来的学生认知和人格上的发展特点 学生之间还存在个别差异 1、身体发展的差异 2、心理发展的差异（属于人格心理学研究范畴） 人格差异 A、认知差异 B、性格差异 * * 一、学生的认知差异 【认知过程】指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 认知方式差异 认知能力差异 认知差异与教育 * * 1.1认知方式的差异 【认知方式】又称认知风格，是指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 类型： 场独立－场依存 冲动型－沉思型 整体型－序列型 辐合型－发散型 * * ①场独立与场依存 1、威特金对知觉的研究：飞行员实验 P.47 场独立型：利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存型：倾向于用外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 2、镶嵌图形测验: 从下方复杂图形中找出上方的简单图形 * * ②沉思型和冲动型 卡根 (kagan等，1966)：“匹配相似图形测验”(MFFT) 测验的基本内容是，给被试出示一个标准图形和6个或多个可供选择的图形，要求被试从这6个或多个图形中选出一个与标准图形完全一样的图形，不限反应时间。一共12套这样的图形。主试记下被试对每套图形从开始思考到作出第一个反应所需的时间，以及所犯的错误量。 见图3－2（P48） 沉思型：能根据事物之间共同的关键特征进行分类。 冲动型：具有迅速抓住整体和快速概念化相结合的特点，根据事物整体特征完成分类。 * * ③整体型与序列型 整体型：认知由整体－－细节 序列型：认知由细节－－整体 * * ④辐合型与发散型 辐合型：个体在解决问题过程中，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解答范围，直到找到最恰当的唯一正确的答案。 发散型：个体在解决问题过程中总是使自己的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案，因此容易产生有创见的新颖观念。 * * 认知方式对学习的影响 认知方式只是学生信息加工方式的某种偏好，无优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。 认知方式在下列几方面影响学生 （P.49） 认知通道的选择 学习环境的选择 对学习内容组织程度的偏好 对学科选择的偏好 * * 1.2认知能力的差异 【认知能力】即智力，涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。 智力就是适应环境的能力 智力是学习的能力 智力是抽象思维的能力 智力是智力测验所测到的东西 智力是一般的或总体的认知能力（【英】埃森克） …… * * 智力测量 最早的智力测量表：斯坦福－比奈量表 1905 法国 比奈－西蒙 斯坦福大学推孟修订而推广 按年龄由易到难编排，做对一道题，获得2个月智力年龄 智力商数IQ，比率智商＝智力年龄÷实际年龄×100 改良的智力两表：1936 【美】韦克斯勒 学前智力量表、儿童智力量表、成人智力量表 离差智商：智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准来确定的。 * * 智力的个体差异 智力水平差异： 人们的智力水平成正态分布（