提供适合的教育促进学生健康成长.docVIP

为每个学生提供适合的教育 **中学建校于··年，是一所历史悠久的省级规范化学校。近年来，我校全面推进素质教育，实施新课程改革，确立了“人文，惟真，为发展而教育”的办学理念，“全面发展，人文见长”的培养目标。以分层分类走班教学改革为切入点，尊重教育规律和学生身心发展规律，全面推开全员导师制、百名教师访千家、家长委员会建设等系列举措，致力于“为每个学生提供适合的教育”，办人民满意的教育。 “适合自己的就是最好的”，分层走班教学让每一位学生体验到进步的喜悦 我校生源基础差异较大，学生发展不均衡，平行分班势必造成基础好的学生“吃不饱”， 中间学生“吃不好”，基础差的学生“吃不了”的现象。而分快慢班的传统教学方式，很大程度上挫伤学生和老师的积极性，制约了教学质量的进一步提高，影响了学生综合素质的提高和学生的全面发展。两种方式都与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。在此前提下我们充分分析本校实际情况，坚持因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，搭建分层次走班教学平台，为每位学生提供适合的教育。 在保留行政班的基础上，根据学生的基础情况和发展趋向，在指导老师的指导下，学生选择适合自己学习情况的层次班级，重新组建教学班级。每个学科的教学设计分成A、B、C三个层次，A层教学班面向学科基础薄弱的学生，B层教学班面向学科基础一般的学生，C层教学班面向学科基础好的学生。学生根据个人兴趣、基础情况、发展趋向，在老师的指导下，自主选择教学班类别和教学班层次。 在“把时间还给学生，把方法教给学生”的理念指导下，广大教师在“分层教学”上作出了一系列的探索：加强学生学情分析，实行分层施备；开展自学交流，实行分层施教；实施“导师工程”，实行分层施辅；采用个性试卷模式，实行分类施考；学分分类记载，实行分类施评。实施一年多来，不同层次的学生都有了不同的进步。 分层次走班教学立足学生的实际情况，满足学生发展需求，挖掘不同学生潜力，促进学生个性发展，适合学生发展方向。使重新发现了自我，增强了自信“每个学生都抬起头来走路”， 让每一位学生体验到进步的喜悦，分享到成功的喜悦。 我校分层分类走班教学引起媒体和同行的广泛关注和认同。我校的分层次走班教学课题赢得**市教育局的高度认可，在**市“双十行动”中我校被评为“**市普通高中实施新课程示范校”，被确定为山东省教学工作示范校。中央电视台、《中国教育报》、山东教育电视台、《齐鲁晚报》、等媒体多次专题报道我校的教育教学。我校多次接待新疆、内蒙古、四川等教育考察团。 指导每一个学生，全员导师制使每一个孩子得到关爱 **中学现有近4000名学生。多年来，老师们都习惯将精力放在学习成绩优异的学生身上，大部分学生得不到老师的关注。在新课程实施的背景下，我们明确提出了“让每一个孩子都得到健康成长”的口号，实行全员导师制，关爱每一位学生成长，使每一个孩子都得到关爱。 学校出台《**中学实施“全员导师制”方案》，建立了配套制度。每学期学校组织进行一次导师选聘。以教学部为单位，以教学班为单元，面向全校教职工选聘导师。领导干部带头包靠，亲自担任导师；全体教师全员参与，每人担任10名左右学生的导师。形成全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局。 导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。教学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，做学生的良师益友。 导师每月与受导学生谈心辅导至少一次，每次谈心和辅导必须认真备课。学生至少每周向导师汇报一次思想生活学习情况。同时导师要建立学生成长档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系情况，学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、身体健康状况、思想动态等，学生每学期考试成绩记录、学分认定和综合素质认定情况。 为更好的对症下药，我们还建立了学情会商制度。以教学部、教学班为单位，召开导师例会。教学部每学期组织召开2次，导师们对受导的学生进行个案分析，进行具体“会诊”。大家集思广益，共同交流学生情况，制定学生指导方案，使指导更具有针对性和实效性。 导师制的推行赢得了学生的欢迎，这不仅有助于学生的成长发展，提高精神生活质量，满足学生的个性化学习需要，帮助学生更好全面发展，也为教师与学生更好的进行沟通创造了良好的条件。 高三的··同学深有感触地说：“在有了导师之后，有些问题可以主动找自己的导师进行咨询，帮助自己更好地解决问题。作为高三生，面临着升学的压力，导师定期对我进行心理辅导，缓解心理上的压力，让我心理上放松了，学习上抓紧了。”··成绩优秀，唯有语文成绩稍显薄弱，因此他选择了语文老师做自己的导师。··的导师不仅仅在语文的学习上给了他很多帮助，更在精神和生活上给予他无私的关怀，让他感受到了浓浓的关爱。 全员导师制的推行对每位教师都提出了更