掌控脉络,追求效率.docVIP

　　　　　　 网络教育毕业论文 题 目 掌控脉络，追求效率 中地理课堂有效提问　　 学生姓名　＿ 庄 连 才　 专 业 地 理 科 学 年 级 1009 学习中心 林甸县职业技术教育中心学校 学 号 10095084111001 联系电话 ____ ______ 指导教师 郭 蒙 　 2015年10月 10日 掌控脉络，追求效率 ——中地理课堂有效提问 庄连才　林甸县职业技术教育中心学校 【摘 要】提问是地理课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。有效的课堂提问能够激发学生学习兴趣、提高学生思维水平。因此，教师的提问决定着学生思维的方向和深度。结合地理课堂教育教学实践经验，以先进的教育理论为指导，引导教师追求提问的有效性，着重探究了地理课堂有效提问的策略技巧，力求让每一个问题都能引发学生积极的思考，展现的创造性火花。有效提问成为教师的价值追求，为课堂教学提供行之有效的策略。 【关键词】有效提问 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是课堂教学的重要环节之一。有效的课堂提问，是教师设计提出的问题能够充分调动学习的积极性、启发学生的思维，促进学生的全面发展。 一、提高教师课堂提问的有效性 在地理课堂教学中体现以学生为主提的新理念，引导教师进行有效教学，促进学生有效学习，提高课堂教育教学效率，已成为一线教师的追求。教师在教育教学过程中提问是实现目的重要环节，在传统的教育教学中提问这一环节存在着诸多不当的形式和方式。我们的课堂教育教学中学生习惯了听老师的讲授，老师们也习惯了让学生听自己的讲解，学生的探究、创新意识在“没有问题”之中逐步减退。这是不符合新教育理念发展需要的，也不利于创新型人才的培养。改变这种现象的重要方式方法之一是提高课堂提问的有效性，唤醒和激发学生的自主意识，首先就需要从教师课堂教育教学的有效提问的策略开始。 最早期的提问教学是我国的大教育家孔子的 “启发法”。子日：“不愤不启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学生在学习的过程中，自主学习，独立思考，对不懂的问题向老师提问，在问、答问题的过程中得出正确的结论，实现了教学相长的目的。应该说，课堂提问在每天的教学实践中都是大量使用的，其有效性直接决定着教师的教学质量，因而也引起了人们越来越多的关注。 提高课堂提问有效性的策略，包括师生间提问、生生间提问，主要是师生间提问策略研究，旨在为提高教师课堂提问质量，培养学生发现问题、提出问题和解决问题创造条件。 二、课堂提问的内涵 在《现代汉语词典》中，“提问”是指：“提出问题来问”。“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教育教学提出的相关问题，让学生做出应答的活动。”都是指教师对学生。教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己归纳语言并求得答案。课堂上教师的提问，就是教师有目的的设疑，以引导学生积极的思考，是教师带有策略性的教育教学行为。然而，大量的课堂提问现象告诉我们，教师的提问常常显现出较为模糊和失准的现象，提问的功能没有得到充分的发挥和提问的行为价值。 “有效”一词的意思是有效果、有效率、有效益。“有效提问”的核心问题是提问的效益，即什么样的提问是有效的，是高效、低效还是无效。有效提问从教育教学的过程中强调教师设计提出的问题要有教学深度、有实际意义、有学习价值，教师设计问题能够引起学生思维和行为的进步。有效的课堂提问能使学生的学习目的明确，积极动脑思考，产生强烈的求知欲和成就感； 三、中学地理课堂提问的现状剖析及引发的思考 问题是学习之始，课堂提问是教师进行课堂教育教学的方法和手段，有效的提问，可以充分调动学生学习的自主意识，激发学生探索问题的欲望，提高学生的思考能力，引导学生进入知识的殿堂。 （一）地理课堂提问中常出现的问题 地理课堂提问中出现的问题主要表现在：问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间；提问时重视成绩好的同学，忽视差生；提出问题的随想随问，问题无层次，前后问题跳跃性大；词语不恰当，中心问题不突出；提出的问题过于简单化，对学生回答缺少鼓励性。这些方式方法的存在，贬低了提问的价值，对学生的全面发展和可持续发展差生了严重的影响。 （二）思考及建议 现在已经全面实施新的课程标准，课堂提问发展到了师生互动的过程，精心设计的提问，是引向质疑，拨动思维的琴弦，是引导学生学然后知不