《这条小鱼在乎》说课文档.docVIP

《“这条小鱼在乎！”》说课稿 说教材： 《“这条小鱼在乎！”》是冀教版三年级上册第三单元的一篇文章。这篇课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位男子在海边散步，看见一个小男孩奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼，也收到了感染，和小男孩一起拯救被困的小鱼，体现了小男孩和男子美好的心灵。我这节课讲的是第二课时。 说教学目标：　 1. 抓住课文中的关键词句朗读、感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱。 2.有感情地朗读课文，分角色朗读对话部分，体会句子的语气，体会人物对话的内涵。 3.悟出动物也是人类的朋友，应该珍爱自己般珍爱身边的动物。 说教学重点： 理解“小男孩明知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？” 说教学难点： 体会小男孩珍爱生命的品质，领悟到珍爱身边的动物和植物。 学情分析： 小学三年级学生刚刚进入中年级段，阅读能力还很薄弱，所以应着力培养学生体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，学会与他人交流自己的阅读感受，本节课着重引导学生学会品词析句，体会文章蕴含的感情，并尝试有感情的朗读，这需要这个年龄段坚持不懈的努力，为高年级自主阅读打下坚实的基础。 说教法、学法： 新课标倡导珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在新课标的建议指导下，配合我校制定的教研活动主题“以读代讲，以读促思”，本节课我尝试引导学生自主阅读文章，和同学们交流阅读感受，在老师引导下品词析句，体会文章情感和人物心情，之后指导学生有感情的朗读，这样的朗读才是发自内心的，才能达到和文本的共鸣。 阅读是学生个性化的行为，在老师的引导下，教学情景的感染下，积极阅读，交流感受，体会文本传达给学生的情感，从而带着领悟到的情感去有感情的朗读，领悟文章的中心，从而学习并积淀阅读方法。 说教学过程： 这节课我安排了5个教学环节，下面我就每个环节的设计做如下简要说明。 一、复习导入。 第一课时学生初读课文，认识了生字词，能正确、流利地读课文，还学习了被困在浅水洼里小鱼的困境，并指导学生有感情地朗读了这一部分。所以这节课，先让学生回忆被困在浅水洼里小鱼面临的处境，让学生产生对小鱼的怜爱之情，从而为下面的教学体会小男孩的爱心做铺垫。 二、品词析句，体会小男孩的爱心。 这个环节是本节课教学的重点，重点教学第4和7自然段，我分三个步骤教学。 1、教学第4自然段。 先让学生自由朗读课文划出描写小男孩救小鱼的句子，读这句话初步体会句子的内容。再自由读读这句话，看看哪些词语能带给你一些体会或者能让你读懂了什么？在这些词语下面点上“．”然后全班交流感受，体会小男孩的爱心。我预设到：学生体会到小男孩有爱心，救小鱼很认真，不怕辛苦。接着我引导学生有感情的朗读，读时重读这些词语，体现小男孩的认真，卖力，有爱心。 这里主要以读代讲，鼓励学生积极阅读，敢于交流自己独特的感受，在品读，交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，初步体会小男孩的爱心。 2、教学第7自然段。 这里我先创设了一个情景——同学们,假如是你见到这些小鱼，你会像这个小男孩那样做吗？假如我就是文中的那个散步的男人,我想问你…… 这里老师扮演男人，学生自然把自己当作了小男孩，和老师平等对话，理解“这条小鱼在乎”的字面意思。 接着追问：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?引导学生理解一条小鱼就是一个生命，初步体会要关爱弱小。 再读，思考省略号的意思，让学生在朗读与交流中品味标点符号传达的意思。 三读小男孩对挽救生命的执著，关爱生命的品质。这里是教学的难点。我又设置情景，让学生想象自己就是被救的小鱼，会说些什么来体会小男孩的善良举动。接着让学生们读读这段，谈谈你从这段文字中体会到小男孩的什么品质。 四读小男孩的心情，进而让学生带着自己的理解有感情的朗读，鼓励学生个性化的朗读，交流体会到小男孩的心情，让学生走进文本，走进小男孩的心灵。然后带着自己体会到的心情去读文章，实现了学生个性化的朗读，表达自己对文章的理解和感悟。 （三）分角色朗读。 这部分是对话内容，很适合分角色朗读，所以这里我设计了分角色朗读，让学生可以加动作，这样加深学生对人物品质的理解，激发了学生朗读的兴趣，培养学生分角色朗读的能力。 这里还指导学生初步感受理解冒号和引号的用法，鼓励学生写作是加以应用。 （ 学生是学习的主题，在这个环节我引导学生畅读文本，在读中理解课文内容，并把理解到的、体会到的与他人交流，加深理解和体验；通过创设情境，让学生深刻感受到小男孩关爱生命的美好品质；通过在读中感受人物心情，让学生走进人物心里面，读深，读透文本，最后达到有感情的朗读。） 三、讨论交流，体会男人善良，有爱心。 我预设到这里会有争议，所以让学生讨论、交流来体会，达成共识。然后找出描写