抓纲务本,优化教学环节,一步一夯,提高教学质量.docVIP

·抓纲务本，优化教学环节·一步一夯，提高教学质量 山西省中阳县一中 张锁应 一、剖析现状、立足根本 由于时间、精力或能力所致，目前不少中学语文教师未能对中学语文教材从整体上编写意图，总体结构作深入细致的探讨和研究。因此在教材使用上很难从根本上把握教材的综合性、序列性和适用性。因而对于单元目标的确立、课文组合的结构、知识的介绍、练习的设计和熔读、写、听、说、语文知识教学于一体的综合训练，乃至于教材的根本作用等都比较模糊。因此面对这样“纷繁芜杂”的语文教学，无不望而生畏。教者头痛，学者无序，可又迫于中考、高考的形势和自己的责任。教师只好实行“拿来主义”，搬“教参”。教教材。形成了教参“教”教师，教师“教”学生。师生被“教参”牵着鼻子走的被动局面。致使篇篇“教”而教不会，册册“学”而学不成。师生经过一番苦心经营，唯一残留下来的只是些零乱的感性材料——篇篇课文（例子）而已。少、慢、差、费的徒劳教学局面仍然还没有从根本上改变。因此，面对全国化的改革。探索语文教学规律蓬勃发展的教改形势和一年一度的中考、高考。教师发出了劳而无功的叹息。学生道出了苦而无效的感慨。究其原因，我想总根子还是片面追求升学率的怪圈把师生套住了。 升学率的高低，无疑是衡量教学质量的一个标准。而且是教学的“生命线”。因此，我们应该理直气壮地去追求。理要直，气要壮，就得抓纲务本一步一夯，打好基础，强化能力；否则。从何谈起理直气壮呢？ 从行政领导来看： 1、重高中。轻初中； 2、重毕业班。轻非毕业班； 3、重对外地横的联系，轻从纵的方面进行研究和推广； 4、重外地的“经”，而轻本地先进经验的总结和研究。 从教师来看： 1、注重外地资料的订购和翻印，而缺乏自己的创造与设计； 2、重视毕业班的应考复习。而忽视平时基本功的培养和训练； 3、重视一堂课或单篇课文的钻研与设计。而缺乏对对单元教学的整体乃至于教材整体结构体系（知识体系和训练体系）的研究和分析。形不成教学结构的整体优化； 4、重教读示范而缺乏迁移、转化为能力的训练和总结； 5、重读轻写忽视听说的训练； 6、注重教法而忽视学法； 7、注重了个人奋斗而忽视了集体教研的功能。 从学生来看： 1、重理轻文、尤其忽视语文的学习； 2、毕业班的学生重视外来的高考题而忽视教材的要求的“双基”的基础训练； 3、非毕业班的学生。注重外来的单元达标或自测题的购买而忽视课本上的练习题； 4、重文言文轻现代文； 5、重课文的学习而缺乏对课本上的有关的说明、提示、注解、思考题、单元知识及附录的学习探讨； 6、注重了一篇篇的学习而忽视了以单元或一册进行全面的梳理和总结。 诸如此类的现状。关键在于我们没有抓住根本。而热衷于追求升学率，导致了语文教学有纲不依，有“本”难“范”的倾向。 我们深知：内因是根本，外因是条件，外因是要通过内因才起作用的。内外同时发热才会迸发出无限的潜力和热能来。为此，我们必须从实际出发。立足于根本。抓纲务本，向科学求效益要质量，理直气壮地追求升学率。就必须变热“外”而热“内”。 要热“内”首先得热教师。目前语文正处低谷的困境之中，且学生基础差，教学条件低劣。这种落后的状态正需要有志于语文教师的仁人志士的不解努力和执着的追求，才能真正地实现自身的价值。 其次，我们要热衷于“大纲”的深钻细研，教材的全面梳理，注重集体研究，共同探讨，形成合力，发挥整体优势，打好基础，一步一夯，从初一抓起。限于篇幅。谨谈谈对于抓纲务本，优化教学结构的一些粗浅尝试。 二、抓纲研本。全面梳理 抓纲务本，全面梳理做到“四个”明确；“五个”理清；处理好“两个”关系。 “四个”明确： 第一，须明确修订后中学语文教学大纲的修订说明：语文学科为高中三年的必修课。“大纲”是“必修课教学的依据，教学评估的依据，会考的依据和高考的命题的依据”。而且是在原“大纲”基础上“减去过多的内容，降低过高的要求。”因此，“大纲”既是教纲，又是学纲，还是考纲。而教材正是“大纲”在教学过程中的具体而集中的体现。 第二、须明确教材的作用。我国著名的已故语文教育家叶圣陶先生曾指出：教材无非是些例子。也即是要通过这些例子，获取有关语文知识，养成语文学习的好习惯，培养语文的能力，发展智力，提高认识水平。叶老还在《谈语文抄本——（笔记文选本）序》中说过：“语文教本好比一个锁钥。用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书。”这就很明确地指出了教材的作用是一把钥匙，通过教材的使用掌握了方法。就可以开起课本以外的无限生机就可以有限的向无限的延伸。 第三、须明确教学目的。通过语文学习，中学生应“具有现代文的阅读能力，写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文能力。”要开阔视野，发展能力，进行思想教育。 第四、须明确教学内容，高、初中六年十二本教材，基本篇目170篇。其中初中100篇，高中70篇。高中六册共