缺铁贫授课教案2(附任务单).doc

2012年全国中等职业学校医护类专业“创新杯”说课比赛参赛作品  课前指导学生按照要求编排情境短剧《我是否患了贫血》 场景：社区卫生中心 人物：护士、贫血患者、旁白各一人 要求：1、剧中护患双方的交流内容涵盖上节课贫血的三个知识点——贫血的定义、临床表现、诊断指标 2、仪表端庄，举止大方得体，语言清晰流畅。 教案附页 教学步骤 教学内容 师生活动 设计意图 唤情导入 （7分钟） 复习旧知：贫血的定义、分类、临床表现及诊断指标。 学生：表演情景剧《我是否患了贫血》 教师：点评，顺势引导激励， 展示课件由贫血的分类到入新课，板书课题，PPT展示课时目标。 复习巩固上节课内容，吸引学生注意力，引发对本节课的关注，培养学生的职业意识，增强责任感，提高语言表达能力，实现 情感目标 激趣探究 （32分钟） 任务一：找出缺铁性贫血的病因。分解为两个小任务： 1：找出婴幼儿和育龄期妇女贫血高发的原因。 知识点： 病因一 需要量增多，摄入不足 教师：布置任务，出示两张图片，提出问题：为什么婴幼儿和育龄期妇女更容易发生贫血？ 学生：分组讨论 通过图片及语言引导学生自主学习，通过讨论加深理解，加强合作意识，同时从简单问题入手，增强学生继续学习的自信心，消除她们对理论知识的畏难情绪。 2：找出短片中主人公两次贫血的原因。 视频短片：《隐藏在贫血背后的恐怖病因》 知识点： 病因二 慢性失血 ——是成人缺铁性贫血最常见、最重要的原因 导致慢性失血的疾病：消化性溃疡、消化道肿瘤、痔出血、月经过多等。 病因三 吸收障碍 铁的吸收部位在十二指肠和空肠上段 促进铁吸收的因素有胃酸、维生素C；抑制铁吸收的因素有浓茶、咖啡、牛奶及某些食物成分。 阶段测评（见任务单） 连连看：找出下列贫血的病因并连线。 教师：播放视频，布下三个悬疑，即三个问题引发学生思考悬疑一：“短片主人公贫血的真正原因是什么？” “为什么需要做胃镜检查？” 悬疑二：“胃癌是如何导致贫血的？” 悬疑三：“患者胃大部切除手术一年后又发生贫血，为什么？” 教师用语言和视频引导学生主动探究， 学生：观看视频后通过自主学习、小组讨论、看课本，找出贫血与消化系统及其他相关疾病的关系。最后完成任务单上的连线题，在组内交流，派一名代表公布本组答案，组间互评，教师点评，实现查漏补缺，共同提高。 以学生喜欢的视频短片的方式激发学生学习兴趣，引发主动思考，用问题引导学生，通过小组讨论得出结论。体现了以学生为主体，教师为主导。 视频呈现出的是一个典型的贫血病例，包括病人的起病情况、病情发展，症状、心理变化及就医的整个过程，与实际生活场景和临床紧密联系，实现理实一体目标。 用连线题形式，练习面广速度快，查漏补缺，知识再现。小组互助完成任务，培养学生的合作意识，同时提高学习效率，巩固加深记忆。 突出重点，突破难点 任务二：学会观察缺铁性贫血的特殊临床表现。 视频新闻： 《奇人吃草34年受追捧》 图片：缺铁的典型表现口角炎、舌炎、反甲 表格：缺铁的特殊临床表现 知识点： 1贫血的一般表现 症状：乏力易倦 头晕眼花 心悸气急 体征：皮肤黏膜苍白 2缺铁的特殊表现 粘膜损害：口角炎、舌炎 皮肤毛发指甲—反甲 神经精神症状—异食癖 教师：播放视频，调节课堂气氛，提出问题问题：“这是特异功能吗？”，激发学生好奇心。进一步通过讲解异食癖的原因，展示典型体征的图片，引导学生，最后共同完成表格进行总结。 学生：观看视频后思考异食癖的原因，观察图片，对比归纳特点，加深记忆，最后完成表格。 紧张的探索之后通过播放新闻的方式调节课堂节奏，吸引学生兴趣，进入新一轮探索，导入任务二的学习。这个设计使课堂张弛有致，节奏合理。千言万语不及一张图，通过图片，将静态的文字立体化，直观呈现出组织缺铁的典型体征，加深理解，强化记忆。 表格的形式比较清晰，一目了然，方便记忆。 突出重点 任务三：说出缺铁性贫血的实验室检查特点。 分发缺铁性贫血病人化验单 图片：正常细胞性和小细胞低色素性贫血的血涂片对比。 知识点： 1血象：小细胞低色素性贫血——典型特点 2骨髓象：红系增生活跃 3血清铁蛋白降低——缺铁的诊断依据 阶段测评（见任务单） 划一划：标出病例中组织缺铁的特殊临床表现和异常实验室检查指标。 教师：为每组同学准备并发放贫血病人的化验单，引导自学，课件展示正常和异常血涂片对比，让学生观察后找出差异，总结小细胞低色素贫血的血象特点； 以仓库与货架的关系比喻储存铁和功能铁的关系，引出铁蛋白是储存铁的一种形式，血清铁蛋白降低代表铁缺乏。并让学生体会感悟到铁缺乏的早期并不表现出贫血的症状。 学生：根据化验单的异常检