重拾亲密的师生关系20131031.doc

重拾亲密的师生关系 “团中央有关部门的一项调查数据显示，学生最喜欢的朋友当中，80.8%是同班同学；老师则排在‘母亲’‘邻居’‘同校同学’‘父亲’之后垫底，为24.2%；学生有苦恼最愿意找老师的仅占1.25%。”（《东方教育时报》）可见现时的师生关系有点冷。 为什么会出现这种情况呢？跟教育的利益化有关系吗？有些老师似乎总是变相收钱，甚至连学生排个座位也不放过，搞得学生叫苦连天家长怨声载道。请问，老师这样的对待学生，学生又岂会信任老师从而对老师情有独钟呢？为此专家呼吁：老师要为课堂、师生关系注入更多情感。我呼吁要“重拾亲密的师生关系”。 融洽是最好的师生关系。清华大学前校长梅贻琦将师生关系概括为：“学生犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，共濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。” 我记得今暑假有好几拨学生来看我。其中有两个学生都提起了记忆深刻的往事：老师将他们当成了“自己人”。我深感奇怪，难道老师不将其他学生当成自己人？后来细细揣摩，“自己人”也许是老师给予了学生更多的信任，老师真正的将他们当成了子女、兄弟、姐妹亦或朋友。 两个学生所谈的其实就是平常小事。一位朋友与妻子闹离婚，我去做工作，因怕路途遥远孤单寂寞，我带去了一位关系较好的学生；一位异性朋友离婚了，写信向我诉说心中的烦忧，我前去安慰，因怕妻子多心，我也带去了一位关系较好的学生。两件事，虽然学生都是参与者，但不是真正的“知情者”。各自仅仅陪同一天，二十多年了，学生为什么记忆这么深呢？究其原因，也许是因为他们参与了我的“私事”，老师连干“私事”都带着他，那信任度可想而知。 ——充分的信任学生。信任是激励学生前进的动力。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。有这样一段话：“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长,他学会了赞赏他人；一个孩子在充满认同的环境下成长,他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立志定向。” 我记得一个同事，他教初三化学。那时他年轻，确切的说是连女朋友也没谈。二十年前学生入学年龄普遍较大，加之学生留级也属正常，所以很多初中毕业生年龄已有十七八岁，与他年龄相差四五岁。学生毕业时的暑假，他可能无处可去，也许生活单调，也许受学生或家长相邀，他竟在学校附近好几个学生的家里逗留了七八天，每天还帮着学生家里做些事情。后来有学生跟我谈起这段经历，说“那才有意思”。直至现在，这位教师与那些学生关系还是异常亲密。 ——和学生打成一片。老师的行为是师生关系和谐的关键因素，因此教师必须与时俱进，主动亲近学生。比如我们常通过各种方式重塑在学生心目中的形象，和他们一起进行运动，一起打篮球，课间和他们一起跳绳子，踢毽子。共同开展一些活动，展现课堂之外的形象，使学生们感觉到老师其实和他们一样，并非高高在上的。此外，老师还需要给予学生尊重、信任和理解，把学生放在平等的位置上，才能获得他们的认可。 上世纪八九十年代我们带学生参加毕业会考，全部是步行。我校离乡里的中心中学有近十里，清早出发，八点参考，下午学生考完回校。有一次走到半路，另一个班的班主任老师可能突然有了灵感，也许是他以为突然猜到了作文题目，总之，他将全班同学带进了一农户的堂屋，在屋里又辅导了十来分钟。我记忆犹新，仿佛此事就发生在昨天。老师的那种敬业精神，真的可以说是“春蚕到死丝方尽”。 ——对学生无私奉献。德国著名教育家第斯多惠曾指出：“教师本人是学校里最重要的师表，最直观最有效的模范，是学生活生生的榜样。”高尚的道德情操是老师人格力量的重要内涵。我们就以 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”作为约束自己的行动指南。不要刻意，只要真心对待学生，不图回报地去帮助学生，给予学生以关爱、温暖、幸福、信心……就够了！ 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格的、坚决地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。”——我希望我们的全体教师都要尽量的真正严格的、坚决地关心少年、儿童！ 奉献就是鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，”奉献就是周总理的“鞠躬尽粹，死而后己”；奉献就是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；奉献就是李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。奉献就是需要你怀着一颗真诚的心，不图回报地去帮助别人，给予别人关爱、温暖、幸福、信心…… 信任是一把激励学生前进的动力。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。作业做错了，教师先