小学语文高年级个性阅读教学的探索和研究.docVIP

一、问题的提出 （一）课题研究背景 1、时代发展的需要 21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。 2、人的自身发展的需要 改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发展过程。一个学历型的社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。个性化阅读教学不仅注重知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面，对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。 3、阅读教学发展的需要 当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。 （二）、概念界定 个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。 小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。 二、课题研究的目标 本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生阅读的独特感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。所以，课题研究的具体目标： （1）通过阅读，让学生学习并运用基本的阅读方法。 （2）在阅读的过程中，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解。 （3）充分发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。 （4）学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。 （5）鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。 三、课题研究的内容、方法： （一）课题研究的内容： 1、个性化阅读教学的实施条件研究 “个性化阅读”其实是一种主体性阅读、体验性阅读、差异性阅读，强调自由、自主、自为。这种情况下，教学不能泛化，需要研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施，对实施的文本（如文学作品）、师生具体有何要求，让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。 2、个性化阅读教学的课堂构建策略研究 既研究“个性化阅读教学”的学，如摸清学生差异，分层实施，也研究教，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等；同时研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程，追求基本模式与个性化教学的统一（巢宗祺语），建立教学的“常式”与“变式”。 3、个性化阅读教学评价的研究 在教学中进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。 4、个性化阅读与个性化作文双向提升研究 阅读是输入，写作是输出，两者之间存在一种互动关系，而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作，课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。 （二）课题研究的方法： 1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。 2、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。 3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。 4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多