形成中小学生学习困的教师因素分析与对策研究.docVIP

“形成中小学生学习困难的教师因素分析与对策研究” 课题研究阶段总结 檀营小学 何义伶 曹玉芳 我校五、六年级数学学科于2001年9月参与国家级科研课题“建立促进教师成长和学生发展评价体系的研究”，在课题组领导和实验教师的共同努力下，实验效果显著。 一、取得成绩： （一）、《分层测试卡》在难度上的分层应和学生的数学基础、能力等方面的差异，减轻了他们学习数学的心理压力，提高学生数学兴趣，锻炼了毅力，增强了不断上进的自信心。 例如：我校五（2）班的郝娇同学从低年级就被判了“死缓”：留过两次级，勉勉强强升入5年级后，家长就和学校商量说：这孩子天生脑子笨，为此，县里还给我们家了二胎，学校让郝娇当试读生就行了，怎么也让他上完小学。”也许是凑巧，自从5年级进行分层评价试验后，郝娇同学自从第一次得了及格后，学习慢慢地有了兴趣，期末破天荒地及格了……。 （二）、每个学生在当天的作业中，基本上能够得到一个优，全体学生在学习上均获得了发展，获得了成功的体验第一批使用《分层测试卡》的学生均以优异成绩毕业，优秀率达60％，在我校的毕业班升学成绩中较为辉煌.毕业班老师不无感慨地说：“看来这个‘卡’还真有用。” （三）、《分层测试卡》的使用满足了学生的个性需求，教师们能够灵活、创造性地使用《分层测试卡》，提高了使用价值。 二、深入反思: 在欣赏学生进步的同时,个别学困生的情况也引起了教师们深深的思考.