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加强学习，完善自我，做受学生欢迎的老师 历史组 李显东 作为一名从事一线教学二十多年的老教师，我有幸参加了2015年省级高中历史骨干教师培训。在短短五天的培训中，我们听取多位专家的精彩讲座，走进省常中的生动课堂，在聆听中感悟，在感悟中反思，在反思中觉醒。通过这次培训，我思考了很多，也收获了很多，一言以蔽之，培训永远在路上，学习永远在路上。 一、教学要深入浅出，雅俗共赏这次培训主办方邀请了华东师范大学教育学部课程与教学系教授、教育部基教司新课程 培训专家库专家聂幼犁大师，就课程教学的基本要求和追求作了精彩生动的讲解。他认为课程教学是教与学的双边活动。教师的存在与合法性是通过教学使学生的思想与行为在特定的课程时空中，尽可能发生有效的变化和发展。这是历史上所有课程教学改革的宗旨和原动力，也是评价所有课程教学方案和方法的元准则。因此，融“阳春白雪”于“下里巴人”之中的“深入浅出、雅俗共赏”便成为教学的最基本要求和最高追求。 他的讲座没有惊世的高谈阔论，没有高深的学术语言，也没有满堂的夸夸其谈，而只是以大量的生动案例，从八个方面阐述课程教学的基本要求和追求。其以“四分钟展示世界几千年之进步”的视频，说明“混沌能使之清晰”； 以“三分钟解密近两百年世界财富”的动漫，达到“以纷繁能使之简明”；通过“从世卿世禄到科举选士的嬗变”的讲解，让我们明白了“遥远能使之贴近”；用“抗美援朝之决策//本田创意史”使我们懂得“高深能使之浅显”；以易中天“文明的概念”的阐述让“抽象能使之具象”， 通过“明治维新前的选择//战前激辩”，使“枯涩能使之生动”。聂老三个小时的报告深深吸引了我们每一个人，报告厅不时发出阵阵的掌声。他还谆谆告诫我们如何做到“大道至简”，那就要做到“第一，不懈的学生为本之追求第二；厚实的史学专业之功；第三，敏锐的课堂判断之经验；第四，实践中行之有效的方法；第五，出众而擅长娴熟的技能；第六，天才且精益求精的悟性。只有不断学习与积累，才能成为不辜负新课程改革使命，不断提高自己教学效果与质量的践行者和自觉者。 二、教学要重视科研，科研促教 由于教科研和教师的职称评定挂钩，促使许多教师积极撰写论文，参加课题研究，一旦评上了高级职称，就觉得功成名就了，从而不愿再从事教科研活动了。连云港市刘俊利教研员就历史教师如何做教科研这一课题，给我们上了生动的一课。他认为，幸福生活是教师生活特性。体验成就感，就是思考教育，发现和分析问题，解决问题。这一过程实质是教科研。教科研就是教学，教科研源于课堂并落实于课堂。他的讲座就“什么是历史教科研？怎样进行历史教科研？ 怎样做好历史教科研？”等三个方面进行了全面的阐述。很多教师困惑于到底怎样进行教科研，刘老师给我们提供了一般路径：①发现问题：真问题，实践中的问题学；②习文献：有关问题文献（论文与论著）；③分析问题：哲学、教育、课程、课堂解决思路：④解决问题的策略；⑤验证思路：思想转化为行动；⑥反思提升：吻合度；完善。刘老师指出，教育科研的目的：教科研就是发现、剖析、解决现实教育问题，以及评估问题解决效益的过程。最终达到改变学生，提升教师，发展学校的目的。教科研并非神秘莫测，其实质是①教育科研是一种追问——追问教育现象；②教育科研是一种思考——分析、研究教育现象。③教育科研是一种整合——归纳出多种现象中的共性、个性。④教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里。⑤教育科研是一种提炼，一种创新——通过理论和实践的研究，透过现象看本质。⑥教育科研是一种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。最后，刘教研员指出，教科研不是空穴来风，应该有的放矢，根本上围绕日常问题（史实通透、史料选择、主题选择、 技术优化）和特殊问题（高考研究、复习效益、学生学习）展开教研。历史教师如何提高教科研能力呢？他认为，历史教师必须做到“读书-问题-思考-行动-写作”。教师内心与恒心是教科研工作者的基本品质。学习和行走是教科研工作者的基本要求。教师成长的“发展点”--从读书开始，弦以待地读书，多读哲学、教育哲学、历史哲学、课程论之类的理论著作。最后，他还给我们指出，读书、思考、行动、写作是教师幸福生活的必由之路。 三、重视概念式教学，拓宽思维 什么样的历史课才算是好课？答案莫衷一是，但是常熟中学马宁校长给了我们答案，他告诉我们高中历史课要有三性，即思想性，有足够的高远度和足够的深刻度；主题性，能起承转合都好，不能承受之重；真实性，是学生真正喜欢而不是专家喜欢。进行概念式教学，能够轻松达成上述标准。 什么是概念式教学呢？指教学以概念为中心，归纳出概念性的理解（即从基本事实中引出可迁移的观念与问题），达到概念性的技能（即教学活动集中于具体的事实和问题的超越，鼓励学生在具体和抽象的水平上发现知识间的规律和联系），以此发展