基于建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探讨.docVIP

基于建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探讨 　　摘要：伴随着我国社会经济的不断发展，人民的受教育程度有了很大的提高，其中高职教育已经逐渐发展成为我国教育事业中不可缺少的一部分。高职教育的发展，不仅打破了传统应试教育的弊端，使得每一个学生都能够按照自身的兴趣选择发展道路，还能够积极培养学生的创新能力，使得素质教育成为一种教育常态。但是，在目前我国高职教育中，尤其是以高职教育数学课程教学过程中，依然存在传统的应试教育的弊端，以成绩作为考核的标准依然存在，基于这样的实际情况，高职院校高等数学课程的改革也必须转变教学模式，强调素质教育和人文教育。本文基于建构主义的理论知识，结合我国目前高职教育中存在的问题进行了详细的分析，并且给出了具体的解决措施。为我国高职教育高等数学课程的发展提供一些理论依据。 　　关键词：建构主义;高职数学;教学模式 　　尽管我国在改革开放以来社会经济得到了飞速的发展，教育事业也出现多元化的发展趋势，但是我国目前高职院校的学生却面临着就业难的问题。出现这样问题的主要原因在于高职院校在对于课程设置、教学内容、教学方法等方面采取的教学模式十分陈旧，导致与实际的社会需求相脱节，带有主观盲目的色彩。为此，我国高职院校的教学模式改革必须尽快的实现并完成。要想尽快实现高职院校高等数学的教学模式改革，最主要的原则就是要在建构主义教学理论的基础之上，对于高职院校高等数学教学进行情景模式、职业体验等方面进行建构。 　　一、建构主义教学理论相关概述 　　1、建构主义教学模式的特点 　　建构主义教学模式最主要的特点在于是以学生为中心的教学模式，转变了传统的以教师为主导，学生被动接受的局面。建立起以学生为中心的新格局，将学习者变为教学模式的主体。建构主义教学模式具有非常现实的学习情境，通过一定的人际活动来完成学习中涉及到社会文化背景知识，将社会背景与学期情景相互结合。建构主义教学模式十分强调教学之间的互动性，即学习者之间的相互沟通与交流非常的重要，能够充分的调动学习者主动性与积极性。建构主义十分注重学习内容的多样性，例如在学习过程中，通过各种信息转化为学生自身的知识储备。 　　2、建构主义历程及主要观点 　　建构主义理论是在认知主义学着皮亚杰根据儿童自我建构思想的理论基础上进行发展的。皮亚杰主张学习是学习者自我建构的一个过程。 　　前苏联心理学家维果斯基奠定了构建主义发展的基础，维果斯基认为，人类的社会性、社交性、活动性能够对人类心理发展和认知产生重要的推动作用。 　　在20世纪80年代，构建主义出现了激进派，其主要的代表人物是冯?格拉塞斯，他们认为个体的能动性能够改变客观性，个体的经验与外界环境是不同的，十分强调自身主动的学习，根据自身掌握的经验为基础来对与现实世界进行建构。 　　二、高职院校高等数学课现状分析 　　1、教师教学主要以应试教育为主 　　根据相关的调查结果，我们发现在部分高职院校中，能够主动实行建构主义教学理论的教师只有不到14.4%。超过半数以上的数学教师对于建构主义教学没没有一个明确的教学概念，整个教学过程始终没有一个清晰的思路和明确的教学目标。这些教师普遍存在的问题在于应对考试，为了今后有良好的就业优势，从而忽视学生主动学习的技能，转为死记硬背枯燥的数学知识。其余的数学教师仍然保持着传统的教学观念，即重视课堂知识的灌输，而忽视了课后练习和生活实际的联系。这些守旧的落后观念必然对于高等数学在高职院校中的发展会起到阻碍的作用，不仅不能够真正的培养出应用型职业人才，还容易造成学生厌学。产生逆反、畏难情绪，为学习带来不良影响。 　　2、学生构建学习自主性差 　　传统的教学模式中，学生始终处于被动地位，即教师讲，学生听;教师念，学生记的教学方法。通常情况下教师只是简单的将数学理论知识告诉给学生，然后通过作业和练习进行知识的巩固。而对于理论知识的形成、发展等过程没有进行拓展和延伸，导致学生学习的自主性变差。而且由于学生本身对于数学知识的畏难心理，导致学生不能够进行课堂预习和课后复习，从而使得课堂教学质量下降。 　　3、教学内容过于陈旧 　　由于数学知识本身的内容就具备唯一性和固定性，任何一条数学理论都不能够被轻易的推翻和改变，这样就导致数学教学内容长时间处以停滞的状态。由于数学内容本身就非常的陈旧，再加上教师没有及时的进行课外拓展，就造成教学内容没有新意，对于学生兴趣和吸引方面严重不足。 　　根据相关调查显示，能够在数学课堂中进行拓展和补充课外知识的教师只有28%的人，其余50%的教师能够偶尔根据课堂的知识进行适当的拓展。有37%的教师能够根据教材设计课外话题，从而活跃课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣，其余则不能够根据实际生活来对于课堂教学进行拓展和丰富。 　　三、建构主义教学