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115 例谈启发探究式生物课堂教学模式 摘要:高中生物学教学旨在倡导学生自主探究的学习方式，培养学生的生物科学素养。启发探究式教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力。本文以课堂教学实例来介绍该教学模式的应用。 关键词:启发 探究 高中生物教学的主要任务是激发学生学习生物学知识的兴趣,提高学生自主探究的能力,培养学生的生物科学素养。与初中生物学相比，高中生物学知识更加微观化、精细化，实验性教学更多，而学生的认知能力有限。因此，运用恰当的教学模式，提高课堂教学的实效性成为提高教学质量，推进新课程改革的关键。笔者在教学实践中采用启发探究式教学模式，取得了很好的教学效果。现以新课标人教版高中生物学必修②第五章第一节《基因突变和基因重组》为教学实例，探讨启发探究式教学模式的应用。 一、确定教学目标及重难点 通过前面的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”、和“基因是如何起作用”等问题，已经有了基本的认识。本节课的内容安排在基因控制蛋白质合成之后，生物遗传进化之前，有承上启下的作用。 1、本节课的教学目标：举例说明基因突变的特点和原因；举例说出什么是基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。 2、本节课的教学重点：基因突变的概念及特点；基因突变的原因。 3、本节课的教学难点：基因突变和基因重组的意义。 二、设计教学思路 1、以“问题探讨”中的英文句子为素材，提出问题导入新课→体验镰刀形细胞贫血症的探究发现历程，推出基因突变的概念→指导学生构建基因模型，探究基因突变的类型→结合细胞癌变和现实生活常识，讨论引基因突变的原因→提出问题，与学生一起探讨基因突变的特点。 2、指导学生回顾“减数分裂的过程”及孟德尔自由组合定律的实质→得出基因重组的概念并总结基因重组的类型 3、根据本节课所学知识，指导学生讨论并比较基因突变和基因重组的意义。 三、实施教学过程 1、导入新课 以教材中“问题探讨”的英文句子为素材提出问题：单词中字母的改变会引起整句话意思的改变，DNA分子复制过程中发生了类似的错误，DNA携带的遗传信息是否改变？这些变化可能对生物体产生怎样的影响？让学生分组讨论后发表自己的见解。这样启发式的提问可以激起学生强烈的探究欲望，也为学生学习理解基因突变的概念奠定了一定知识基础。 2、基因突变概念的提出 （1）多媒体幻灯片放映镰刀形细胞贫血症患者与正常人红细胞的形态差异，学生讨论产生这种差异的原因。教师总结学生的讨论结果，指出两者出现差异的原因是两种细胞所含有的血红蛋白结构不同。为激发学生继续探究的兴趣，教师继续提问：镰刀形细胞贫血症是如何发现的呢？ （2）多媒体幻灯片放映教学参考书中关于镰刀型细胞贫血症发现的有关资料，让学生体验科学家的探究发现历程，进一步激发学生的探究欲望。阅读材料的同时，提出问题：①镰刀型细胞贫血症发生的直接原因是血红蛋白哪些结构不同？②镰刀型细胞贫血症发生的根本原因是什么？采用这种启发式的提问，培养学生的发散思维，引导学生得出基因突变的概念。 3、自主构建模型，理解基因突变概念 指导学生以分别写有A、G、C、T的四种卡片各若干张，随机构建一条DNA分子: AAGCCGTTA TTCGGCAAT ①如果将第二个A T替换为G≡C，基因携带的遗传信息会发生改变吗？如果第二个A T缺失，基因携带的遗传信息会发生改变吗？如果在第一个A T和第二个A T之间添加碱基对G≡C，基因携带的遗传信息会发生改变吗？ 2、同源染色体交叉互换时非姐妹染色单体上的非等位基因自由组合 通过构建模型帮助学生对减数分裂过程中基因重组的理解，进一步激发学生的学习兴趣。 7、讨论比较基因突变、基因重组的意义 本节课我们所列举的基因突变对生物都是不利的，那么所有的基因突变都不利于生物的生存吗？请同学们思考并讨论下列问题： 基因突变能产生新的基因吗？ 根据达尔文的进化学说，哪些突变型个体能适应环境生存下来？ 基因突变对生物进化有何意义？ 教师总结：基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了原材料。 指导学生阅读“基因重组”中的“思考与讨论”，回答问题。学生计算并讨论基因重组的意义：基因重组也是生物变异的来源之一，对生物进化也具有重要意义。 8、布置作业 让学生列表总结基因突变和基因重组的本质、发生时间及原因、条件和意义等。 总结：笔者认为启发探究式教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的自主探究能力，有利于培养学生语言表达和与人合作的能力，使学生在生物课堂上真正地动脑、动口、动手，全面地培养自己的生物科学素养，符合新课改的教育教学理念。 1、非同源染色体上的非等位基因自由组合 或