第三章 信息技术及课程整合教学模式.pptVIP

几个概念 信息技术（InformationTechnology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。 课程：是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。 整合：将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 信息技术与课程整合的含义 　何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。 信息技术与课程整合的层次 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合 阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 阶段三：全方位的课程整合 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。 什么是教学模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学模式的分类 传统课堂教学模式 历史上的课堂教学过程模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 凯洛夫的课堂教学过程模式 加涅的课堂教学过程模式 我国的课堂教学过程模式 教学模式的分类 计算机辅助教学中的教学模式 传授式教学 探索型教学模式 协作型教学模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 赫尔巴特四段教学模式： 明了——给学生讲授新知识 联想——帮助学生新旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结 方法——将所学的知识用于实际 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式　 五段教学过程模式： 预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意 提示——教师清晰地讲授新教材 比较——使新旧知识形成联系 概括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团 应用——以适当方法应用新知识 五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。 凯洛夫的课堂教学过程模式 凯洛夫将教学过程概括为六个环节： 组织上课 检查复习 告诉目标 讲授新课 复习巩固 布置作业 加涅的课堂教学过程模式 九大教学事件 引起注意 告知学习者目标 激活相关的原有知识 呈现刺激材料 提供学习指导 引发学习行为 提供反馈 评估学习行为 促进记忆与迁移 我国当前流行的课堂教学过程模式 我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段： 组织上课 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。 认真考虑是否有必要再做努力。 必须学会欣然面对的一种结果----被接纳 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。 Thank you 应用举例 高中物理《多普勒效应》教学设计（郴州市一中 傅岸新） 目标设计： (1)通过音频播放、观察演示实验、实验操作、网络多媒体演示观察，提高生活物理观察探究能力和正确表述生活物理现象的能力。 (2)通过控制变量探究多普勒效应规律的过程，培养学生利用变量控制法分析问题的能力。 (3)熟悉和适应课堂教学中运用现代网络信息技术的环境，培养自主合理利用网络资源为学习服务的能力。 过程设计： 引言 学习任务 知识准备 现象质疑 模拟动画探究 现象规律 交流讨论 深入探究 学习效果 操作实验探究 模拟实验探究 基于问题学习 这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技