初中生化学知识相异构想的探查.docVIP

初中生化学知识“相异构想”的探查 鱼台县实验中学 王循民 2013年11月22日 在日常生活中，“学习”这个词的使用频率相当高，对大家来说看，“学习”是天职，那么，你对有关学习的问题做出过思考吗？ 何谓学习？ 学生在学习时发生了哪些变化？ 哪些行为是建立在遗传基础上的，哪些是后天习得？ 为什么有些东西学了以后就能记住，有些则很快遗忘？ 为什么有的学生就是不爱学习？ 哪些因素使得学习变得容易些、愉快些、有效些？ 为什么不同的学生听同样的课、做同样的作业，但在学习效果上却显示出很大的差别？ 故事之一： 有这样一件事：一位就要上考场高三学生去问老师一道数学题，老师一看这道题比较难，一时半会讲不清。为了避免给学生增加心里负担，就说：马上就要考试了，也不一定出这道题，就不用讲了。可那位女生说：万一出了怎么办？老师一想，也对，这可是高考啊。于是就花了将近二十分钟的时间给这个女生讲这道题，女生终于听懂了，高兴地进入了考场。试卷发下来以后，老师一看，居然真有这道题，老师很庆幸。考试结束后，，老师见到了这位女生，问她考的怎么样，她说整体考的还不错，可那道题还是做错了。老师很惊讶。后来反复思量，方才明白：学生听懂之后并未自己动手练习，做错也就不足为奇了。 其实，我们在日常的教学中也会经常遇到这样的问题：课堂上我们把知识交给了学生，学生当时也会，课堂练习、作业也全对，可过了一段时间一考试，学生照样做错，似乎自己从来就不会做。 这时候我们不禁要问：明明学生是听懂了呀，为什么考试时却做不对呢？或者说这个内容老师已经讲过多少遍了，怎么还出错？ “相异构想”？ 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式 。 他们的这种看法及思维方式，有时与正确的概念及思维方法大相径庭，教学上称学生的这种想法为“相异构想”。 “相异构想”可能是不正确的，也可能是不全面的，还可能是结论正确但思考问题的方法不对。 如果在教学活动之前，学生在这方面的认识是一片空白，那么教师组织教学也就简单，只要把“桶里的水”倒到学生一个个“杯子”里就可以了。 理论和实践都证明： 如果仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。其教学结果必然是，经过一段时间，学生把教师给的正确的认识跑掉了，留下的还是学生原来的。这样的教学就是灌输。 如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。 它对学生而言，称谓有意义学习，或有效学习。 关注了“相异构想”，也就关注了“最近发展区”的质量，要避免貌似学生已有了较大的“最近发展区”，但这发展区中还有这样、那样的问题。 维果茨基的“最近发展区”理论 前苏联心理学家维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 二、在教学中为什么要重视“相异构想”？ 建构主义学习理论认为，学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义；他们根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 传统学习理论与建构主义学习理论的对比 ? 传统的观点 建构主义的观点 真理观 真理是指现实世界的真实反映或摹本。 “真理”被“合理”或“可行”所取代，不存在绝对知识或真理。 知识观 知识是对现实的准确表征。 知识是一种较为可靠的解释、假设。 学习观 学习是通过记忆、背诵等行为来获得可以供日后提取出来用以指导活动的图式。 学习是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己经验体验的过程。 学生观 学生是一张白纸。 学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们拥有自己的已有知识经验和信念。 教师观 知识的传授者、灌输者。 教师是教学活动的组织者，是学生学习指导者、帮助者和促进者。 教材观 教师传授的内容。 学生主动建构意义的对象。 建构主义强调，在日常生活和以往各种形式的学习中，学生己经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。 即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠认知能力，提出假设，形成对问题的解释。 学生已有知识经验的类型： 不利于新知识学习的知识经验： 这类