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有效提问助力初中数学课堂教学 　　[摘 要] 在数学教学中，提问是教学必不可少的手段。初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。恰当地运用课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生思维，及时反馈教学信息。 　　[关键词] 初中数学；有效教学；提问 　　【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-212-1 　　在数学课堂上，教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生做出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法，形成解题思路；或者根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确或不准确，教师也不马上纠正，而是针对学生的回答结果提出补充问题，使学生意识到自己答案还不完善，从而自觉地加以纠正。 　　在以前，我总是认为，有效教学就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是一个“孩子王”――“教书先生”，是文化知识的传递者，是学生疑惑的解答者，一个能够把知识讲清楚的老师，基本上就是一个好老师。为了能够把知识讲授清楚，我常常确定一节课的教学重点和教学难点，长期乐此不疲，这样我的教学工作就是“如何有效地讲授”，学生的学习方式“接受知识”与“掌握知识”。学生的学习方法就是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中许多提问往往是“听清楚了没有？”、“还有什么问题？”这对学生来说，数学学习似乎就是一个三部曲：“看”、“听”、“做”。于是就出现了学生“学得快忘得更快”、“没有讲的问题永远不会”的现象，教学效果始终达不到理想状态。通过学习现代教育教学理论，对比分析自己的教学方式，我渐渐体会到： 　　学生的智能如宝藏一样需要开采、需要激发。“知识就是力量，方法即是智慧。”学习状态的不如意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为老师还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以有所发展、有所提高的，甚至是可以教好的。 　　要想激发学生在课堂上的学习热情和学习兴趣，教师必须注意提问的技巧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法。 　　善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 　　假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 　　例：即是多举例； 　　比：比较知识和知识间的异同； 　　替：让学生多想有什么是可以替代的； 　　除：“除了……还有什么？”； 　　可：可能会怎么样； 　　想：让学生想各种各样的情况； 　　组：把不同的知识组合在一起会如何； 　　六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 　　类：是多和学生类推各种可能。 　　例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀，有效的提问，多角度多层次发散了学生思维空间，避免了单一的对话式问答。 　　在进行有效提问时，往往需要设计一些开放性的问题，这些开放性的问题能引发学生的探究兴趣。例：某市出租车现行收费标准为：3公里以下（含3公里）收起步费7元，3公里以上至7公里（含7公里）部分每公里收费2元，7公里以上部分每公里收费3元。如果小王所乘的公里数分别是①2公里，②10公里，那么他所需付出的出租车费用分别是多少？ 　　这是一个从生活实际出发的应用题，它将“书本世界”与学生的“生活世界、经验世界”相互沟通，计算虽极其简单，但却需要根据不同情况分别求出所需费用。 　　如果对此应用题进一步增加设问： 　　③如果小王所乘的公里数为x，那么他所需付出的出租车费用是多少？ 　　④如果小王从甲地乘出租车到乙地有18公里，而他有两种乘车方案。方案一：从甲地乘一辆出租车到达乙地；方案二：先从甲地上车，行驶到10公里处下车，再换乘另一辆出租车到达乙地，分两次付费。试问：小王选择哪一种乘车方案省钱？ 　　⑤甲、乙、丙三人合乘一辆出租车，并商定车费要合理分担。如果甲在全程三分之一处下车，乙在全程三分之二处下车，丙一人坐到终点，全程共计车费48元。你认为他们如何分摊车费比较合理？ 　　当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而导致满堂问，满堂问的实质是没有真正把学生当作学习的主人，没有从根本上变革学生被动接受的传