函数的单调性教1.docVIP

§2-2函数的单调性 教 学 目 标 知识目标 理解增函数、减函数的概念会根据函数的图像判断函数的单调性能根据单调定义证明函数在某一区间上是增函数还是减函数培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力 学生利用定义证明单调性，进一步加强逻辑推理能力及判断推理能力的培养通过本节课的教学，学生细心观分严谨论证的良好习惯 通过问题的入，激发学生学习数学的兴趣，学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心从感性认识出发通过问题逐步向抽象的定义靠拢引导学生发现自变量与函数值的变化规律再把这种规律用数学语言表示出来(约分钟)我们在初中已经学习了函数的画法为了研究函数的性质，我们画函数?。 请同学仔细观察图像有什么特点？（提示：从上升、下降考虑） 同学回答 教师分析：时，图像从左到右是下降的。也就是说：随着x的增大，函数值y在减小。当时，图像从左到右是上升的.也就是说：随着自变量x的增大，函数值y在增大。 观察下面两组在相应区间上的函数，然后指出这两组函数之间在性质上的主要区别是什么? 第一组：第二组： 生第一组函数，函数值y随x的增大而增大；第二组函数，函数值y随x的增大而减小 师：当x变大时，第一组函数的函数值都变大，而第二函数的函数值都变小虽然在每一组函数中，函数值变大或变小的方式并不相同，但每一函数却具有一种共同的性质我们在学习一次函数、二次函数、反比例函数以及幂函数时，就曾经根据函数的图研究过函数的函数值随自变量的变大而变大或变小的性质，而这些研究结论是直观地由图得到的在函数的集合中有很多函数具有这种性质，因此我们有必要对函数这种性质作更进一步的一般性的讨论和研究，这就是我们今天这一节课的内容(点明本节课的内容，既是曾经所认识的，又是新的知识，引起学生的 新 课 学 习 新 课 学 习 讲新课： (约分钟) 增函数与减函数定义：定义域内某个区间上的任意两个自变量的值x1,x2,设; 如果都有f(x1 )f(x2 )，那么就说在这个区间上是增函数。 如果都有f(x1 )f(x2 )，那么就说在这个区间上是减函数。 （教师指图说明分析定义，使学生把函数单调性的定义与直观结合起来，使新旧知识融为一体，加深对概念的理解，渗透数形结合分析问题的数学思想方法) 说明：函数是增函数还是减函数，是对定义域内某个区间而言的。有的函数在一些区间上是增函数，而在另一些区间上不是增函数.例如函数 ，当时是增函数，当时是减函数。 ⒉、单调性与单调区间?在单调区间上，增函数的是上升的，减函数的是下降的(约分钟)例1 图4所示的是函数在［，5］上的，根据说出的单调区间，在每一个单调区间上是增函数还是减函数?的单调区间有：[-5,-2]，[-2,1],[1,3]，[3,5]. 其中，函数在[-5,-2]，[1,3]上是减函数.在区间[-2,1]，[3,5]上是增函数。 例2: 证明函数，在上是增函数。 分析：从函数上观察函数的单调性固然形象，但在理论上不够严格，尤其是有些函数不易画出，因此必须学会根据解析式和定义从数量上分析辨认，这才是我们研究函数单调性的基本途径(指出用定义证明的必要性) 师：怎样用定义证明呢?请同学们学生可能会对如何比较f(x1)和f(x2) 的大小关系感到无从入手，教师应给以启发) 师：对于f(x1)和f(x2)我们如何比较它们的大小呢?我们知道对两个实数a,b,如果a＞b，那么它们的差a-b就大于零；如果a=b那么它们的差a-b就等于零；如果a＜b那么它们的差a-b就小于零，反之也成立因此我们可由差的符号来决定两个数的大小关系且 （课件展示解题过程） 因为， 所以 所以 ， 即 , 所以在上是增函数。 例3 证明函数 在上是减函数。 （学生在笔记本上完成） 教师提示：作差变形时考虑平方差公式 （课件展示解题过程让学生对照） 总结：判定或证明函数在某个区间上的单调性的方法步骤：①取值：在给定区间上任取两个值 ， ，且 ；②作差变形：作差 ，通过因式分解、配方、分母有理化等方法变形；③定号：判断上述差的符号，若不能确定，则可分区间讨论；④结论：根据差的符号，得出单调性的结论。 综 合 练 习 (约分钟)练习1 ：观察函数的图像，写出函数的单调区间： 讨论：能不能说，函数在定义域上是单调减函数？ 练习2: 证明:函数，在上是减函数。 练习3：证明：函数在上是减函数。 方法：同学独立完成练习。 教师：巡视对学生证明中出现的问题给予点拔，可依据学生的问题