初中作文能力有效训练.ppt

“活动式”作文既搭建了师生互动、生生互动的平台，也为师师互动创造了锲机。 比如，改、评环节，只要指导到位，养成好习惯，学生完全可以逐步学会自改自评，从而将教师从简单地繁重劳动中解脱出来，有更多时间精力去研究教材教学，为提高教学实效以更有力的推动。教师同课者之间，在改评上分工协作，各自承担，然后互补互用，岂不省事增效了吗？ “活动式”作文的模式 自由式 采用“我的作文我命题”的方式，由学生自主命题，据此写一篇作文，文体、题材和字数不限。这样，一来适应中学生作文多元化的趋势；二来既是调遣学生平时思想、体验、阅读等各个方面的积累，展示各自的风采，也是检验、暴露学生平日的写作储备，促进他们练在平时。 口述式 教师提供，或学生自主选择文体、话题，以嘴代笔，不是按时完成书面作文，而是按时“把想写的东西说出来”。可以教师主持当众口述式，可以师生谈话式，可以生生谈话式（选择口头与书面表达能力强的同学出面配对，然后评定等级，找出问题，集中修正），总之形式灵活多样。 局部式 有计划、有目地做些局部写作，犹如影视作品中的分镜头制作。文章是集成块，各个板快的内容夯实了写好了，组合起来自然是好作文。事实上，当今中学生作文“散空”的病症，主要表现在板块上。或简单堆砌事例，不会有机融和事理情理；或绕来绕去，不会放收。适当作些规范的局部训练，能使学生作文有较快的实质性地提高。 合作式 教师引出文题，或学生推荐文题，商定思考角度与推进程序，每个人发掘一点，口头交流，逐一呈现，优选连缀，便可成文。集体合成的过程，既是互启互发，互动互助，资源共享，合力共创的体验提高过程，也是合作意识、团队精神培育的过程。这种“活动式”作文，特别适合网上运行。 采访式 通过主题采访方式，整合不同受访者对同一问题的看法、建议，或是受访者同一事件不同过程中的呈现状态（言谈举止），按文体规范有序有致的表达出来。如大型活动（校内的体运会、艺术节、科技节、社团节、志愿服务等）的新闻报道、视角述评、人物专访等，热点问题聚焦大家谈，校园现象献计策，综合性学习发现感言，等等。在采访中发现，在采访中感受，在采访中剪裁布局，“有米之炊”，作文变成忙而简单且快乐了。 主持式 通过各种主持（主题班会，研究性学习，志愿者服务，学军学农实践活动等）的方式（可以个体进行，可以合作实施），依照宗旨、形式、策略、过程（总体板块、具体节点、方式方法等），事先用文字将策划书有序有致地记录下来，书写成文；事后再附上“精彩花絮”和主持感言。这样，一个学用结合，做写并举的综合性写作过程完成了。 “活动式”作文的引导策略 “活动式”作文的“导”既致力于解决学生作文中的困惑，努力让他们会做； 更着力于学生对作文畏难情绪的消解，努力让他们敢做。 核心问题是让学生觉得作文不难，努力让他们乐作。 为此，化难为易，化整为零，变死为活，变单一为多样，变枯燥为有趣，这是施策的根本。 “导”分五步推进，引思路，导方法 丢弃概念分解 实实在在地落在“做”的实践 做中体验，做中感悟 ，做中积累 解题——学会准确理解题义的内涵与外延，做出适当的界定 析题——学会分解题旨与自身生活、学习、做人、社会等各方面的联系，作出适度的拓展 证题——学会围绕中心观点，选择精当的例子去证明 转题——学会换一个视角，深化一步，提升一点 结题——学会总结观点，回应材料。 作文的导写，如同游泳的导练，教练必须同运动员一起沉入水中，在第一时间发现，在第一时间指导，在第一时间巩固，手把着手，陪着一个动作一个动作地全程做到位，这样运动员才能真切地一点点体会，一步步前进，获取第一手体验，悟出适切的要领，转化为独立运行的技能。否则，黑板上空谈再多，无济于事。 作文导练必须形式多样，未必每篇堂上完成。事实上，堂上解剖，堂下组合，先做预设，后再完篇，也许更有效。 本次作文，虽无显性的篇章呈现，但学生活动一程，实际上不知不觉地亲历了作文全程：把准了题旨，摸清了文脉，知晓了伸展，储备了素材，蓝图已绘好，各个部件也加工好，组装只是操作而已了。 真的品质在于高尚真与善是相辅相成的。一方面，“真”是“善”的折射，真 诚坦荡是善的高境，令人可亲可敬；另一面，“善”是“真”的灵魂，离开了“善”的价值导向，或是“善”意打了折扣，真就不再具有积极的意义，就不值得去写。因此，书写真情不是随心所欲，写“真”基于“善”，扬善而写真，这是应有的自觉自律。复制生活中消极的低吟，或是另类的宣泄，或是停留在物质层面的肤浅体会，不会有震撼力。 “傻子”不傻二三事 我们班上有个同学叫李哲，平时学习看起来很用功，可因脑袋瓜不太灵，所以成绩总是排在全班的末尾几个之列。你看他朗读外语时的那股傻相，可真叫人笑疼肚子。他的语音不准，稍