《农村中学学困生转化工作研究》研究报告.docVIP

《农村中学学困生转化工作研究》研究报告 《农村中学学困生转化工作研究》课题组 问题提出 素质教育的客观需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推行素质教育的有利举措。我校的实际需要我校，复杂的社会环境和家庭氛围造成学生道德行为的偏差，学困生日益增多。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。《》既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式。既满足于当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。哲学观点辩证唯物主义内外因关系告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用，学困生的形成，关键在于内因。内因由智力因素和非智力因素组成。非智力因素在发挥和发展智力方面有着非常重要的作用，我们着重对非智力型学困生进行深入研究。心理学观点事实告诉我们，在转化非智力型学困生的过程中，必须培养其良好的心理素质。因此，在课堂教学中，教师必须掌握学困生学习的心理特点，疏导其心理障碍，提高其心理承受能力，化消极因素为积极因素，并做到因人而异、因材施教，以促进他们良好的心理发展和良好的智能形成。全社会精神和新课程改革要求1999年6月15日至6月18日中共中央、国务院主持召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议上明确提出要进一步解放思想，深化改育改革，全面推进素质教育。新课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的理念等，这些都是本课题研究的理论依据。 （四）孔子的“因材施教”理论。 （五）现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 （六）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 以学生现有的实际水平为出发点，开展各种教育教学活动，探索“困生的障碍成因和解决对策”。学校、社会和家长课题提供理论支持。 追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。在调查的基础上，进行对比研究，为转化学困生提供更为有效的措施和经验。提高研究水平这是本课题最主要的研究方法。 2.制定课题研究方案 学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所偏远农村初级中学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我们确立《农村中学学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”为宗旨。 3.提高认识，转变观念 提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。 4.理论学习 我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学原理；新课程标准；新《义务教育法》；周宏“赏识”教育；陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。 5.积极参加课题培训，走出去、请进来 课题组成员积极参加区教科室、市教科所、市教育学会组织的课题培训：2007年3月17日参加贾汪区教育科学“十一五”课题开题报告会，市教科所李燕主任、候集高级中学教科室主任、特级教师柳方平给我们作了精彩的报告，为课题研究指明了方向；3月24日又参加了徐州市“十一五”规划课题