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借鉴“SMART原则”有效开展探究实验教学活动 　　SMART原则即目标管理原则，最初是由管理学大师Peter Drucker提出。SMART原则中的“SMART”是五个英文字母的缩写，即具体的（Specific）、可以衡量的（Measurable）、可以达到的（Attainable）、和其他目标具有相关性的（Relevant）、具有明确的截止期限（Time-based）。SMART原则常用来帮助公司经理的工作由被动转为主动。回望新课程改革以来，在课堂教学活动热闹起来的背后总有一些隐忧：为什么开展探究活动；怎样开展探究活动；活动开展是否有时限观、效率观；活动开始之后学生行为是否背离了原初的目标；探究活动之后学生收获了什么；活动的开展是否有效服务于概念教学……这些问题都值得教师好好思考。如果教师能在活动设计时，追问自己是否遵守了“SMART原则”，是否有具体的措施实现“SMART原则”，那么探究教学活动的有效性就可以相对提高。下面以几个教学课例为例，讨论借用“SMART原则”有效开展探究活动的措施。 　　1 据“具体性”原则，考虑探究目标有效呈现策略 　　“具体性”是指：不抽象，不笼统，细节很明确，所谓明确就是要用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。明确的目标几乎是所有成功探究活动的一致特点。很多探究活动课不成功的重要原因之一就因为目标模棱两可，或没有将目标有效地传达给学生。教师可采用思维导图，放射性地呈现活动目标和利用任务单线型呈现活动目标，可比较有效地传达活动目标。 　　1.1 思维导图呈现探究目标 　　如在探索研究人体尿液形成的过程的课堂教学中，情境引入之后，笔者以图1所示思维图的方式呈现探究目标。这种目标呈现方式不仅能使学生知道要做什么，而且容易使学生形成系列活动关系的框架，对课堂教学活动有一个明确的、整体的把握，教学效果较好。 　　1.2 任务单位呈现研究目标 　　例如在探究水温变化对金鱼呼吸频率影响实验中，笔者就采用任务单的方式出示探究目标，如表1所示。任务单的呈现使学生观察能力得到发展，避免了教师繁琐的解说，把活动和研究的主动权及时并完整地交还给学生。 　　2 据“可实现”、“时限性”原则，考虑活动过程组织方法 　　“可实现”是指目标在群体或个体付出努力的情况下是可以实现的，这就需要教师制定的探究活动目标不能过高也不能过低；“时限性”是指活动目标的完成是有特定的期限，需要教师有效调控时间。笔者观察到许多一线教师的探究课要么让学生走过场，开展伪探究，要么采用放羊式，学生做到哪里是哪里。这些教学方法和教学效益都有待于改进，其实教师在组织探究实验活动的时候，可采用以下方法，可提高探究活动的时效。 　　2.1 清楚告知学生实验时间 　　笔者据预实验，提前告知实验时间。对于学生动手后观察、记录结果就可以得出探究结论的实验，教师可以提前做实验，估准时间，提前安排好小组合作方案，并预先告知学生实验时间。例如探究叶表皮气孔分布情况的实验，笔者给出如表2所示的实验记录单，科学限定时间，有利于提高学生个体的工作效率和小组的合作意识。 　　教师可用大于等于3组完成实验时间来限定探究时间。对于需要学生自己设计方案开展的实验，例如探究绿叶在光下吸收二氧化碳的实验，笔者给出了学生实验材料，由学生小组合作组装实验装置并开展实验。这种有固定程序和固定时间的实验，教师可以采用观察现场生成，会形成一种竞争，学生不会随意浪费时间，实验组织科学合理。 　　2.2 分层次划分实验组，合作完成平行实验 　　班级学生实验组的划分，笔者认为可以有四个层次：① 小组，即两位同桌为一小组；② 基本组，即前后四人为一个基本组；③ 大组，即一大排（两列）学生为一大组；④ 班级组，即整个一个班级为一个班级组。这样划分有利于即高效又充分开展平行重复实验，例如图2中的实验，如果每个小组把3个实验都做一次的话，时间就会耗得比较长。笔者可以安排每一大组开展一个项目实验，这样即有平行重复组，又可提高实验效率，可以采用班级组的方式来处理实验数据，科学高效开展实验。 　　3 据“可测评”原则，考虑探究结果交流方式 　　“可测评“是指活动指标是数量化或者行为化的，验证这些活动指标的数据或者信息是可以获得的。许多一线教师因在探究活动开展的过程中缺乏“探究活动记录单”的给予，给后期的活动成果梳理展示造成困难，使实验的科学性和目的性的展示难以达成。在教师为学生配备实验记录单的情况下，各组的研究结果如何呈现，小组的研究误区如何暴露，如何搭建平台让学生的研究形成智慧碰幢，笔者认为有两种方法可以有效实现探究结果的测评与交流。 　　教师可采用展示评价的方式交流探究结果，如图2示的活动记录单，可以在分组活动之后，请某个学习小组的一个代表上讲台，利用实物投影机向