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初中生物实验教学策略摭谈 　　2011版义务教育《生物学课程标准》的“教学建议”中，明确指出：“实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一”。但目前初中生物实验教学的现状不容乐观，最突出的问题表现在不少教师强调种种客观原因，不开设实验课，取而代之的是教师在黑板上“做实验”，或者以观看录像或动画代替做实验。一些学校实验条件不够好，尤其是农村初中，购买实验材料缺少经费、实验人员配备不足甚至没有、实验设备及实验室条件较差等是客观存在的。除此之外，还有以下原因：① 教学组织有困难，班级授课制条件下，不少学校班级学生人数多，由于学生之间差距大，给教学管理带来一定难度，因此教师怕上实验课。② 教师缺少钻研精神，专业素养不高，不能积极创造条件、就地取材、因陋就简地开设好实验课，因此教师不愿上实验课。③ 教师教学任务重，时间紧，不少初中生物教师还不是生物专业毕业生，由其他学科教师兼任，因此教师不会上实验课。即使有些能正常开展实验教学，也常出现“重模仿、轻探究”，“重结果、轻过程”，“重预设、轻生成”，“重课堂、轻课外”等现象。 　　1 要具有情境性，善于创设适切的教学情境 　　德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激醒。”在实验教学中，教师根据具体内容，创设能引起学生情感反应、并使其明确研究的价值从而实现主动积极建构性的学习背景、景象或学习环境是十分重要的。但在目前不少生物教学不注意实验教学情境的创设，或者是创设的情境贪图“热热闹闹”，缺少“价值引领”，没有“思维含量”，不能激起“问题意识”等。在一次“能量的释放和利用”一节教学研讨活动中，对于“验证（或探究）呼吸过程中的气体变化”的实验情境创设，不同的教师采用了不同的方法。有教师播放一段录像，说明水生动物（如鲸、海豚等）需要浮出水面，但这只能说明动物需要呼吸；有教师展示一幅图片，说明人类生命活动需要消耗能量，这样只能使学生与营养物质建立联系，不能引起学生对生物呼吸过程中物质变化的思考……有一位教师以一则生活故事作为实验情境，内容大致是这样的：老张家的院子里种植了不少大型花草，平时老张特别喜欢它们。有一天傍晚，他听说晚上要刮大风，就把能搬进家的花草都搬进来，其中还有一大部分放进了卧室。老张的卧室不大，他把花草安顿好，关好门窗，熄了灯，安心的睡着了。这一夜老张似乎没有平时睡得那么沉，渐渐的他感觉胸闷，呼吸困难，做了一晚上的梦，还梦见有人掐他的脖子。早上起得比平时晚，感觉睡得还不够。起来后，他头晕、头痛、耳鸣、眼花、四肢无力。老张心想：身体一向好好的，怎么突然会这样？众所周知，人的生命活动需要消耗氧气。把植物置于卧室内，怎么会产生缺氧的症状呢？“植物会象我们人那样进行呼吸，消耗氧气、产生二氧化碳吗？”这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，更重要的还表现在密切联系实际，激发学生思考，使学生能提出有价值的问题。同时能唤起对已有知识与经验的回忆，为解决问题提供智力支持与保障。 　　2 要突出探究性，善于让学生体验的探究过程 　　倡导探究性学习是新课程的基本理念之一。探究性实验活动能使学生经历基本的科学探究过程，学会科学探究方法，形成初步的科学探究能力，养成事实求是的科学态度。但在实际教学中，教师常常出现“两极分化”，一种情况是教师“贪大求全”，将提出问题、作出假设（或猜想）、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流，一骨碌全部由学生“自由发挥”。这种探究活动看上去给学生留出充分的机会发挥想象力和创造性，但囿于教学时间、学生基础、教学条件等因素，往往导致教师难以驾驭课堂，“得不偿失”。另一种情况是教师害怕组织探究性实验活动，所以教学过程中就将实验内容完全“告诉”，学生只要“按部就班”完成“规定动作”，完全不能体现探究性。例如在“人体对食物的消化和吸收”一节教学研讨活动中，关于“胆汁对脂肪的消化作用”的实验教学，就出现了这样的情况。一位教师提供的实验活动单中只列出了实验名称及提出问题、作出假设（或猜想）等标题，具体内容完成让学生自由发挥；还有一位教师提供的实验活动单中不仅列出了实验名称、器材用具，而且具有非常明确的实验步骤，甚至连结果都直接“告诉”了学生，完成让学生按要求完成“规定动作”。显然，这两种情况都是不可取的。在实验教学中，教师应根据实际情况，设计一些只含有上述探究过程的部分环节，而给出其余的环节作为已知的条件，以缩短活动的时间或降低难度要求。例如上述实验中可以通过创设一定的学习环境，与学生共同分析胆汁与脂肪消化之间的关系，然后由学生做出假设，并完成有关实验过程设计。对于一些难度较大的探究性实验活动，不仅可以将探究活动的问题给出，甚至探究的计划也可以制定好，学生只需完成收集数据的工作，并对数据进行概括和推论。这一类探究