多元智能与教师的教育智慧.ppt

多元智能与教师的教育智慧 福建教育学院 程灵 一、什么是智慧？ 多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 多元智能理论可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。 智能有多种类型，它们反映了我们与世界的不同作用方式。 九种智力成分相对独立； 各种智力成分相互组合； 智能包括神经方面的潜能；这些潜能可能会也可能不会被激发； 需视某种特定文化的价值观、及其所提供的机会以及自己受个人、家庭、教师和其他人影响所做的决定。 九种智力成分都强的人几乎没有， 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强。 —— 扬长避短 取长补短 变短为长 1、语言智能 喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话 善于解释事情 喜欢把事情写下来 2、数理逻辑智能 喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题 喜欢数学和自然科学 良好的方向感 观察别人不注意的事情 可以在心中清楚地“观察”事物 用电影电视、幻灯和录像带帮助学习 可以很容易地使用图表和地图 喜欢自然界的声音 对音乐有兴趣 喜欢听或演奏音乐 有良好的节奏感或旋律感 很容易学习和记住歌词 能够帮助人们解决困难 对别人的态度和反应非常敏感 对别人的思想和感受感兴趣 参加俱乐部或社区活动 喜欢团体工作，与他人进行讨论和合作 喜欢做白日梦、想像和幻想 喜欢独立做事情 喜欢静静地工作和思考 能够了解自己的感受、思想和做事的原因 对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论 喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做 摆弄东西时很熟练 喜欢运动、游戏 喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西 与所看、所听的事相比，对于自己所做的事 记忆清晰 可以认出很多不同类型的植物、树木和花草 对环境事宜非常敏感并积极支持 对自然有亲和力，可以把自己想像为一个农民 或渔夫 可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植 物或野兽的足迹 对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新 多元智能理论与传统智能理论的区别 二、智慧：IQ和EQ的综合体 IQ——智商 EQ——情商： 认识自身情绪的能力 调控自身情绪的能力 自我激励的能力 认识他人情绪的能力 调控他人情绪的能力 社会生活中的智慧 在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 它不只是一般意义上的聪明, 它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。 智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。 因此，教育，在人的智慧发展特别是人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。 ★ 只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。 ★作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。 ★在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 ★教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 教学因素间的交往与对话 教师与学生之间 是一种精神交往关系 互相倾听和言说 尊重彼此的观点和阅历 共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值 教师和教材之间 用教材来教； 开放式的把握（个性化的自我解读）； 将一些