基于教师专业化的高校教学质量监控原则分析.docVIP

基于教师专业化的高校教学质量监控原则分析 　　摘 要 教师专业化与教学质量监控是教育实践研究中的热门与焦点问题，在厘清二者内涵，分析二者相关性的基础上，经研究，高校教学质量监控应遵循以下三个原则上下贯通，即：以上级要求为依据与以教师意见为参考相结合;动静结合，即：进行常态化的相对稳定的量化考核与实施动态的评价过程相结合;宽严相济，即：严格按照教学质量监控标准及程序实施评价测量与进行弹性管理相结合。 　　关键词 教师专业化 教学质量监控 原则 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.024 　　College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis 　　Based on Professionalization of Teachers 　　LI Jian 　　（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Jinan， Shandong 250109） 　　Abstract Teachers specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles. 　　Key words teachers professionalization; teaching quality monitoring; principle 　　在高校系统的教育教学过程中，师资队伍质量是影响教育教学质量的关键，教学质量监控是保障教学质量达到预期目标的管理活动，高校在实施教学质量监控过程中，应避免因制度标准的统一性、程序性以及不灵活性导致的阻碍教师专业化发展的弊端，充分发挥标准规范的考核对教师专业化的引导与促进作用，实现高校以质量谋发展，以质量促发展的目的。 　　1 内涵阐释 　　1.1 教师专业化 　　教师专业化，最早提出是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地位的建议》。我国教师专业化的提法，最早在1993年《教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，之后，于1995年确立了教师资格证书制度，加强了对教师专业地位的确认，促进了教师专业化的发展。 　　教师专业化的内涵，因对其考查的视角不同，而体现出差异性。对于高校教师发展而言，教师专业化指教师通过传授学业知识实现良好的教学效果，使学生在德、智、体等方面全面发展，为社会培养合格人才。对于高校人才培养目标而言，一是体现为高校教师因具有丰富的专业知识而成为某一学科的专家，二是肩负着教育学生成为有用的社会人的重担，要培养学生正确的世界观、价值观、人生观。 　　基于以上分析，可以得出，教师专业化是教师在教育实践中持续进步的动态发展过程。不仅包含教师专业知识的不断学习与充实，也包含教师职业态度以及教育教学方法的持续改进，其核心体现为教师内在专业结构的改进与教学水平的提高。 　　1.2 教学质量监控 　　教学质量问题一直是各高校关注的焦点，在我国高等教育大众化的形势下，教学质量监控问题也受到越来越多高校的密切关注，不仅是研究