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基于数学课堂教学中充分利用学生“说”的功效探索 　　摘 要：数学教学过程包括教与学两个要素，学生时学习的主体，如何在数学教学中体现以学生为“主体”，一直是广大教师和教育工作者共同探索的问题。笔者在多年来的实践教学中体会：数学课堂教学中，借助于让学生“说”这一技巧，有利于学生在各方面的素质得到和谐发展，促进课堂教学效果的提高。 　　关键词：数学教学；素质教育；学习兴趣；学生主体；课堂效果 　　在数学课堂教学中，如何发挥学生的主导作用，这是多年来广大数学教师和教育工作者一直探讨的共同问题，经过教学实践，在数学课题教学中要充分有利学生“说”的过程，可以提高数学教学效果， 　　一、教学课堂中提倡学生“说”有助于学生学习数学兴趣的培养 　　著名教育家陶行知先生说过：“兴趣是最好的老师”。由于数学的学习本身时艰苦的，因此，教师在教学过程中，必须想方设法使学生由苦学转化为乐学，课堂中的学生“说”就是一种有助于这一过程的转化。但这里的“说”与一般的课堂教学中的学生回答有较大的实质性差别，它是通过合理的教材组织，恰当的教学手段，巧妙的情景设置，把一部分内容“转让”给学生来讲，使学生体会到许多原来由教师讲解的问题，自己不仅能讲，而且讲的很好，从而获得成功的喜悦。同时，一个学生的发言，能够激发其他同学的好胜心，促使他们更加积极地开展思维、大胆发言，从而提高了学生学习数学的自信心和主动性。数学课堂教学中，能让学生讲的内容很多，首先象概念的归纳，如几何中“椭圆”、“双曲线”与“抛物线”等概念，通过师生共同的实验操作后，这些概念的本质属性可让学生来揭示，定义也可让学生自己来概括。其次，在学生已有一定的“说”的体验的基础上，数学内容的某一方面可让学生来“说”，如几何中“椭圆与双曲线的性质”，两者有较多的类同性，师生在共同分析过椭圆性质的基础上，学生有能力参照教师的分析方法与知识的认知规律，通过自学，结冰能够理解掌握双曲线的性质。因此，双曲线的性质这一部分教学内容，可分范围、对称性、顶点、渐进线与离心率五个方面，让学生分别上台讲解，甚至可让学生完善地讲解性质，然后教师再进行恰当的点评，这无疑是使学生学得更主动，更有积极性，课堂气氛自然生动活泼，且能促进学生数学学习兴趣的培养。 　　二、教学课堂中鼓动学生“说”能提高学生学习数学的能力 　　数学教学中，学生应培养的学习能力很多，通过让学生“说”，许多学习能力都可以得到提高，主要体现在： 　　1、“说”能够提高学生的数学的阅读能力 　　阅读时学生获取知识的主要渠道，它影响着学生认知结构的充实和发展，尤其是当今社会，知识信息的扩充瞬息万变，自学能力显得更委重要，让学生多“说”，能提高学生的阅读能力。对此，教师可选择适当的内容，提出相应的思考题让学生来回答，如在数学教学的“等差数列”时用多媒体向学生展示以下思考题：①等差数列是一类什么样的特殊数列？②如何用数学语言确定一个等差数列？即有哪些表示方法？这些表示方法有什么联系和区别？③推导通项公式及前n项和公式有哪些方法？④怎样用函数观点看待等差数列的通项公式和前n项和的公式？通过这样来引导学生自动去阅读、思考，可促使学生在阅读过程中抓住内容的实质。至于让学生上台讲解，如前面提到的曲线的性质，学生为了“讲好”，他们必须对教材内容进行仔细的阅读，对椭圆与双曲线的性质作全面的比较，找出相互间的联系与区别，这种阅读促使学生不只停留于文字上的了解，更会对知识结构、教材体系以及内容的重点与难点作全面的把握，因此，“说”带动了学生阅读能力的提高。 　　2、“说”有利于学生数学思维能力的培养 　　思维能力是学生学习能力的核心，学习的任务之一就是领会前人总结创造的知识经验，这种领会活动主要是围绕思维活动展开的，“学而不思而罔，思而不学则殆”点出了学与思之间的紧密关系，但思维能力的培养不是凭空能来的，而是要贯串于具体的教学过程中，其中以语促思具有很好的效果。爱因斯坦说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，语言时思维的窗口，而数学语言要求文字简练，含义确切，逻辑性强。所以，语言不仅时表达和交流思想的工具，更是进行思维的工具，只有让学生多说，才能促进学生的思维。在数学课中，教师应根据教学内容安排“说”的训练，对提高学的思维能力大大有益。如代数中奇函数和偶函数的定义，教师与学生共同考察几个奇函数和偶函数的例子后，可让学生概括奇函数和偶函数的定义。奇函数和偶函数的图像性质，同样可让学生通过考察他们的几个有代表性的函数图像后，归纳出图像性质。这一过程往往需要学生将大量的感性认识进行加工处理，去粗取精，去伪存真，在逻辑性、严蜜性、系统性等方面都作认真思考，才能用语言、概括出确切的概念或定理。又如学生口述一个问题的思考过程，学生必须通过