简笔画让我看到了无法预约的美丽.docVIP

简笔画让我看到了无法预约的美丽 今天做同步训练时出现了这样一道题：“一台拖拉机12小时耕地0.48公顷，照这样计算，耕3.2公顷地需要多少小时？”我采用的是放手让学生做的方式，因为我一直认为让学生有独立思考的时间可以锻炼学生的思维能力。可没过多长时间，有个学生就跑上来了，老师“4.8÷0.32”除不尽，怎么办？其他同学也有应声的。我一看他是想用倍比法解决这个问题，于是我将题目条件简单的列在了黑板上： 12小时 耕地0.48公顷 ？小时 耕地3.2公顷 并让这位学生解释了他的算理，同学们也都认同。那除不尽怎么办，就没有别的办法了吗？有个同学举手了，“老师我用3.2÷（0.48÷12）”，我又及时让他解释了算理，可我让学生解释“每小时耕地多少公顷”可以用哪个词代替时学生一头雾水，我才发现学生对工作总量、工作效率、工作时间这些术语并不是很理解，于是我马上意识到是我没有提前调查学生的知识基础，预设得不够，于是我举了生活中许多的实例帮助学生理解这几个术语，并加以及时测试，学生不一会儿就掌握了。我想一道题就到此结束了，正在这时，一个声音响起“老师我用12÷0.48×3.2和您的计算结果一样”，“那好，你解释一下怎么样？”可学生望着自己的算式愣是半天没有说出个所以然来，我意识到这就是每次做这种题时学生最难以理解和表述的问题，以往我就是让学生记住“谁做除数谁‘每’（谐音美）”这句话，然后反复练习，学生最终也是一知半解，此时我突然有个想法，随手在黑板上画了“四个桃和两个盘子”的简笔画， 并随口问谁能计算每个盘子放几个桃？学生不假思索地便说出了“4÷2 2”，“那放一个桃需要几个盘子呢？”学生开始不知所云，渐渐地有的同学有了思路用“2÷4 0.5”，“看老师画画验证一下对吗”（师画）进而老师又说“放一个桃需要几个盘子”就是“‘每个桃子需要几个盘子’谁做除数谁每（美）”明白了吗，于是，学生顺理成章地解释出了“12÷0.48”的含义，理解了原来做题方法可以如此多样化，同时我也在学生的笑脸中看到了简笔画带来的无法预约的美丽。 我理解了培训中老师说的“如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得预设升华，课堂而因此精彩。”原来我们需要的是不断锤炼自己的教学基本功。