地理自主探究学初探(资料).docVIP

地理自主探究学习 一、创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探索 在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发．让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的方法。如在学习地图三要素之前，我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并给出校园平面简图。在教师的引导下每一位学生都积极自愿的参与其中，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等。我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。 宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，要关注发现他们的亮点多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生要体现随和平易的人格形魅力。 二、精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯 我在经线和纬线教学时，是这样提问的；既然任何一组经线四圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。许多学生对照地球似或地图纷纷把它与其他的经线圈作个对比，并积极讨论推测。不停留于知识表面，将知识下面的问题留给学生，这才有自主探究的价值。 三、引入“焦点、热点”，激发自主探究学习的热情 七年级地理下册教材上提到“中东”一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材的前几个周组织学生自己关注和收集有关中东时局变化的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论引入新课。激发学生的自主探究领知识的欲望。用“9.11”恐怖事件、世界杯足球赛、APEC领导人非正式会议等焦点和热点事件，要学生自己找出相关国家，并了解六大洲的位置面积和部分国家的位置、首都。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识、探究问题的切入点，化平淡为主动。提高学习效率，寻找学习方法．培养自学能力。 四、抓住教材的编排技巧，引导学生自主学习 例如：七年级地理教材第六章“自然环境”和“人文环境”两节的编排和框架的设计为学生指明学习区域地理包含的内容要素和方法。自然环境从位置（纬度位省海陆位置）、地形、气候和河湖状况来学习，人文环境主要从人口、文化、民族宗教和经济等方面来学习，这样可以教给学生以后学习每一个大洲、每一个地区或每一个国家，都可以从这些方面的要素来分析和探究其有关内容，即教给了学生自主学习和探究地理知识的方法。 五、突破常规，反向设问，开发学生的发散性思维，使他们善于自主探究 例如：在讲地球运动时。不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样的一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转的快一些又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢？逆向提问别开生面，学生很感兴趣同时改变了他们单一的思维习惯。 六、充分利用地图，培养学生的观察力，从地图中学习知识，发现问题 地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。如在《大洲和大洋》一节“地球？水球”这一问题的学习中，可先让学生自己通过地图，认识地图上海陆分布的不均。并计算海洋和陆地各自占总体的比例以及为什么人们又称其为“水球”的原因而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文、用图记文。通过学生的看图、画图、拼图的有机结合来发现和探究问题，丰富地理知识，培养地理能力为自己的终身服务。 [摘要] 新课程标准明确要求转变学生单一的、他动的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。它们是传统学习方式的一种补充，是真正意义上的使学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践意识。 [关键词] 地理学习 自主学习 合作学习 探究学习 新的课程标准中明确指出,学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。我校在2008年申请并参与的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》符合新课改的理念，以下谈谈自己在课题实验过程以及教学过程中的做法与体会。 一、培养兴趣，促进自主学习 兴趣爱好是学生自主学习、自主发展的关键所在，没有兴