相遇问题教学实录与评析.docVIP

“相遇问题”课堂教学实录与评析 文登市文峰小学 张玲 教学内容：青岛版教材三年级下册第63-64页。 教学1.理解相遇问题中速度、时间、路程这三个数量间的相依关系,以及相向而行、相遇等术语的含义。2.能线段图分析数量关系。3.能正确解答相遇问题中求路程的应用题。4.在培养学生逻辑思维能力的同时注重培养学生的自我探究和创造精神。教学重点中求路程的应用题。教学点相遇问题中数量关系的理解和解题思路的分析。、教学过程 小明） 生：小明到小萍家拿。（板书：小萍 小明 ） 生：两人都往中间走，然后碰面。（板书：小萍 小明） 师：在前面两种方法中，如果知道了所走的速度和所用的时间，能求出两家之间的路程吗？怎样求？ 生：速度×时间=路程(板书) 师：第三种方法是几个人在走？结果会怎样？ 生：两个人会相遇。 【评析：开课伊始，教师创设了一个真实的、贴近学生的生活情境，让学生感受到数学问题来自生活，激发了学生的学习兴趣。教师巧妙地把相遇问题融于一个大的问题背景中，调动起学生已有的生活经验和知识经验，既引导学生复习了旧知，为学习新课作好铺垫，又引出了本节课要研究的新问题,使学生在内在需求的驱动下主动探究。】 二、合作交流，理解题意 师：这是当时的具体情况。认真观察你知道了哪些数学信息？ 生交流。 师：他们是怎样做的？结果会怎样呢？ 师：请同学们两个人一组，用两个橡皮分别代表小萍和小明，演示一下他们是怎样做。边演示边想你发现了什么？ 生以两人一组活动，每人手里拿一块橡皮，演示走的过程。 师：通过刚才的演示，哪个小组来说一说他们是怎么做的？你发现了什么？ 学生边演示边汇报。 生：开始的时候是同时走的，方向是面对面的，也就是相对，结果是相遇了。（演示） 师：你们说得真好。这就是今天我们要学习的相遇问题。（板书课题：相遇问题） 【评析：在这个环节中，学生通过模拟表演，体会到相遇问题的特点，理解了“同时出发，相对而行”的含义，从感性到理性，抽象出相遇问题的特征，为学习新知打下了基础。这个活动，不仅使学生对数学知识和概念有了更深刻的理解，更重要的是使学生学会了思考，促进了学生情感态度的发展。】 师：其他同学，你还有什么发现？ 生：我发现，小萍走的慢，小明走的快，小明的路程要比小萍多，所以相遇点不在中间，而是离小萍家近一些。 师：大家觉得他说的对吗？ 师：这个发现非常好，谁能在图上指一指他们的相遇点栈桥大约在什么位置？ 生演示，课件标示出相遇点栈桥的位置。 生：我还发现，如果两个人同时出发，那么他们走的时间应该相同的。 师：你的这个发现很有价值。能说说为什么相同吗？ 生：因为他们是同时出发，相遇时，同时停止，所以走的时间是相同的。（生演示说明） 师：题目中的6分钟是谁走的？谁能边演示边来说明一下？ 生：同时走的。小萍走了6分钟，小明也走了6分钟。（两生合作，边演示边讲解） 师：你还发现了什么？ 生：我还发现，小萍和小明走完了全程。 师：你真细心。能对着图给我们具体说说吗？ 生：从小萍家到相遇点是小萍走的路程，从小明家到相遇点是小明走的路程。小萍走的路程＋小明走的路程＝总路程。（生演示讲解） 【评析：在同伴合作演示的基础上，学生再次展示互相交流，相互启发，为进一步探究打下了良好的知识、技能与经验的基础，又让学生在不知不觉中感悟数学知识。通过演示分析，再抽象到简单的线段图，帮助学生理解了数量关系，建构起初步的数学模型，为后面解决问题做好了的铺垫。学生小组合作探究，在讨论中交流，提高了学生的合作能力和自主探究能力。】 三、自主探究 解决问题 （一）自主探索 师：怎样求出两家相距多少米呢？把你的想法在小组中交流一下，然后在纸上画出线段图，写出做法。 （二）汇报交流 方法一：65×6+75×6=390+450=840（米） 生：我是用小萍走到路程＋小明走的路程求出总路程的。 师：谁有问题要问他们。 生：65×6表示什么？75×6表示什么？根据哪个数量关系求出总路程的？ 生： 65×6表示小萍走的路程，75×6表示小明走的路程。根据“小萍走到路程＋小明走的路程=总路程”的数量关系列算式65×6+75×6求出总路程。（生对照线段图讲解） 课件动态演示：小萍走的路程、小明走的路程，合起来等于总路程。 师：谁再来说说这种方法是怎么求总路程的？ 板书关系式：小萍走到路程＋小明走的路程=总路程 方法二：（65+75）×6=140×6=840（米） 生：我是先求出他们俩每分钟一共走的，再乘相遇时间求出总路程的。 师：谁有问题要问他们？ 生：65+75表示什么？为什么乘6？ 生：65+75表示他们在1分钟里一共走的，2分钟走2个（65+75），3分钟走3个（65+75），6分钟就走6个（65+75），所以（65+75）×6就