《找规律》教学设计程序.doc

《找规律》教学案例 教学背景分析 教材分析 《找规律》是新人教版小学数学一年级下册教科书第七单元第85页的例1及“做一做”的内容。“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。在本单元之前，学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识，在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中，初步体会了规律的存在。本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在观察、操作、推理与交流中，初步感受数学的思想方法，训练思维能力，培养探索规律的兴趣和欣赏数学规律美的意识。 学情分析 这部分内容是学生今后进一步认识规律的基础，也是今后认识循环小数，循环节的基础，是非常重要的一课。本节课主要探索的是直观图形的形状、颜色的变化规律，考虑到学生在学前阶段就曾经受过这部分知识的启蒙教育。因此，教学时，我们可以稍稍提高一点要求，探寻稍复杂的规律。一年级学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易分散，因此，加强直观教学，提高教学趣味性，就显得尤为重要。 老师教的策略： 1、利用学生对生活中“规律”的感性认识，寻找“欢乐的节日”等生活情境中的人和物的排列规律，让学生初步感受规律的含义，并通过圈出重复部分的操作活动，突出“重复”这个规律核心，加深学生对规律含义的理解。 2、创设实物图和数字相结合的“重复”规律的数学情境，在“摆一摆”“画一画”“做一做”“填一填”等数学活动中，通过观察、思考、交流“把什么作为一组”等问题，让学生逐步学会描述规律，把握规律的核心，体会规律表达形式的多样化，建立“数”“形”之间的联系。 3、创设几何图形和数字相结合的规律的数学情境，通过思考猜测、合作交流、操作验证，让学生进一步学会发现、表述规律，丰富规律的核心内容，进一步培养学生的观察能力、数学表征能力和推理能力。 学生学的策略： 1、利用学生已有的知识经验，寻找规律，拓宽学生寻找规律的思路，进一步培养学生探索、发现图形或数字排列规律的能力。 2、通过解决实际生活中的问题，在观察思考、操作交流中，让学生学会新策略“利用规律”来解决问题，进而丰富学生解决问题的策略，加强探索规律能力的培养。在教学中，先引导学生抓住关键词“按规律”理解问题，再指导学生结合图采用“找起点”“圈一组”等方法找出规律、解决问题，最后引导学生利用操作的方式进行检验，进而丰富学生检验与回顾的方法。 3、通过开展有趣而多样的练习活动，在独立思考、探究交流中，进一步培养学生发现规律、描述和表示规律及应用规律的能力，同时提高学生的观察能力、分析能力和推理能力。 在教学中的实施： 通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在观察、操作、交流等活动中，理解规律的含义，探索给定图形或数字中简单的排列规律，激发学生探索规律的兴趣，培养学生发现数学规律美的意识。通过解决问题，进一步培养学生探索规律的意识和能力及分析、推理能力，丰富学生的解题策略，感受数学规律在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值。 教学方式： 兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，这节课我以学生喜欢的“猜一猜”的游戏为引子，通过“找简单的规律——动手创造规律——画规律——找生活中的规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中经历，不断的自我设计中体验理解数学，发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。 教学手段：本节课主要采用实际操作及多媒体教学手段。老师适时利用多媒体突破难点，使每个学生都得到不同的发展和提高，最终实现教学目标。 教学目标： 1．基本技能：让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。 2．数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。 3．解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。 4．情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。 教学重点 发现图形的排列规律。 教学难点 体会一组图形重复出现多次就是排列规律。 教具学具准备 课件、学具、水彩笔 、练习卡 教学流程示意图 游戏引入，感知规律→猜一猜下一个是什么 ↓ 二、引导探索，认识规律→ 1独立研究，找到规律。 2合作研究，发现规律。 ↓ 发现规律，应用生活→1、圈一圈 2、摆一摆