3.第三章 物理教学的结构 341k程序.docVIP

第三章 物理教学的结构研究 ? 本章首先研究牛顿力学的教学结构。论述了“教学结构”对物理教学的重要意义，从四种水平探讨了牛顿力学的教学结构。“教学结构”与“科学结构”既有联系，又有区别。由于它重在把握整体、把握联系，学生们会感到较为抽象。本章进而以生动的“对话”形式，说明高中力学部分的结构和电学部分的结构。不仅“物理知识”有其内在的“教学结构”；“物理问题”通过“一题多解”和“一题多变”也可以形成一个“方法-问题”结构。本章最后以一个具体的物理例题，说明怎样去建构“方法-问题”结构。 ? 第一节 牛顿力学的教学结构 ? 1687年，牛顿的《自然哲学之数学原理》发表，经过了相当长的时间，牛顿力学先后成为大学物理和中学物理学中的重要部分，至今仍是中学物理和大学物理的重要内容。本节着重介绍现今物理教学中关于牛顿力学的四种不同水平上的教学结构：初等水平的力学结构；中等水平的力学结构；大学水平的力学结构；高等水平的力学结构。 教学的基本内容及其相互联系，即教学结构。牛顿力学的基本概念和基本规律，以及这些概念和规律的相互联系，即牛顿力学的教学结构。教学结构一方面要适应该学科本身的现代结构，另一方面也要适应教学规律。因此，在不同水平上讲述牛顿力学，其教学结构是不相同的。 一 教学结构的意义 分析教学结构有什么好处呢？ （1）有助于给予学生比较系统的知识。教师分析了教学结构，才易于有计划、有步骤地，按照整体—部分—整体*的程序，给予学生比较系统的知识。让学生能理解知识的内在联系，形成结构，从而才能发挥所学知识的强大功能。 （2）有助于分清主次、突出重点、抓住关键。教师掌握好教学结构，则易于从整体看局部，从长远看当前，能较准确地抓住重点和关键。在教学中应当反复地回到最基本的概念和规律上，让学生真正掌握教学结构。 （3）有助于教师控制教学的深度和广度。不同水平的教学内容，有不同的教学结构。掌握教学结构，方知如何逐步地深化这个结构，如何周期地扩展这个结构，从而在一定水平上很好地把握教学的深度和广度。 （4）有助于启发学生主动地学习。掌握教学结构，教师则易于处理哪些知识应当让学生去分析、概括、发现。学生则易于了解当前学到的知识在整体中的地位和作用，从而能调动积极性，主动地有成效地学习。 （5）有助于加深学生的记忆和应用。根据人的记忆规律，如果把所学的知识纳入一个结构，就不容易忘记。所学的知识能形成一个良好的结构，这才能显示出在应用时的强大功能。 综上所述可知，分析教学结构是十分重要的。图3-1至图3-4概括地表示了牛顿力学的四种不同水平的教学结构。每一个箭头表示了各种概念和规律之间的逻辑联系。 二 初等水平的力学结构 图3-1是初等水平的力学结构，相当于初中物理的力学结构。 ? 虽然所讲的内容大多是古代就总结出的力学规律，但是，整个教学结构是以牛顿三大定律为核心展开的。如果只是平列地去教各种概念和规律而不突出牛顿力学定律的核心地位，就不能形成良好的教学结构。力、功、能这三个概念是关键性的概念。在教学中一直要贯穿着讲清楚牛顿第一定律、牛顿第二定律（定性）、牛顿第三定律。无论在讲重力、压强及其应用，还是讲功的原理、简单机械，都应逐步加深和巩固学生对牛顿力学三定律的认识和理解。要让学生了解：自然规律是简单的，然而它的应用却是无比丰富和生动的。 三 中等水平的力学结构 图3-2是中等水平的力学结构，相当于高中物理的力学结构。在初等水平的力学结构的基础上，中等水平的力学结构是明确地以牛顿力学三定律、万有引力定律等为其重要内容。从牛顿力学 ? ? 定律可以演绎出动量定理及动量守恒定律，可以演绎出功能定理和机械能守恒定律。但是，实验验证这两个守恒定律是十分必要的。这两个守恒定律的普遍适用性比牛顿力学定律还要广泛，因为这两个守恒定律在宏观世界和微观世界都适应，而牛顿力学则不适用于微观世界。在教学上，既可以从开普勒行星运动三定律出发，应用牛顿力学三定律，演绎出万有引力定律；也可以从万有引力定律出发，应用牛顿力学三定律，演绎出开普勒行星运动三定律。 四 大学水平的力学结构 图3-3是大学水平的力学结构，相当于大学普通物理的力学 ? 结构。比之于中等水平的力学结构，观点更高了，内容更多了。引入了牛顿力学的时空变换——伽利略变换。不仅讲了质点的运动学和动力学，而且讲了刚体运动学和动力学。在基本规律方面，增加了角动量定理和角动量守恒定律。数学工具则主要应用了微积分。从空间平移的不变性可推演出动量守恒定律，从时间平移的不变性可推演出能量守恒定律，从空间转动的不变性可推演出角动量守恒定律——这应当成为大学水平的力学结构中的内容之一。在大学水平的力学结构中，所处理的力学问题，基本上是可以积分的力学系统，简称可积系统。 ? 第二节 高中力学结构的对话