高中历史人教版必修一 第一单元 第1课 夏商西周的政治制度 教学设计.docVIP

高中必修一 第1课 夏商西周的政治制度 一、概述： 本课讲述的是中国最早的三个王朝夏、商、西周的政治制度，重点是讲王位世袭制、分封制和宗法制的基本内容。兼及重大政治事件和重要历史人物，如提到夏禹、夏启、伊尹、楚庄王等历史人物；楚王问鼎等历史事件；叙述和解释夏商西周时期政治制度的特点。 二、教学目标 1、知识与能力目标： （1）了解王位世袭制、分封制和宗法制的主要内容；认识夏商西周时期政治制度的特点。 （2）通过探究制度的特点，提高归纳概括能力。 2、过程与方法目标： （1）通过教材学思之窗、历史材料阅读与分析、问题比较、讨论和探究等方式，归纳夏商西周时期政治制度的特点，演变，以及各种制度之间的关系。 （2）结合“西周宗法制度示意图”，以及现实中宗法制的痕迹，理解宗法制的特点及其深远影响。 3、情感、态度与价值观目标 （1）此时所形成的“世袭制”“分封制”以及“宗法制”，实际上是宗族与国家行政系统相结合，构成了我国独具特色的家国一体的政治结构。宗法制和世袭制、分封制既具有牢固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩，对后世政治制度都具有深远影响。 （2）夏商周时期是我国政治制度形成的重要时期，通过夏商西周政治制度的学习，认识我国国家和制度的建立，是生产进步的产物，因此说明我国是世界的文明古国。 三、教学背景（学情教情）分析 【学生情况】：高一学生在初中学习时已经接触过“世袭制”“分封制”等概念。初中的历史教材侧重于历史事件和历史人物介绍和学习，但对于这些制度的目的、评价等方面未加深入探讨。 【教学策略和方式】： 1、教师讲授与学生自主学习结合的策略。教材中对于这些制度内容的介绍比较清楚，世袭制、分封制等内容可以由学生自主学习、掌握。对于学生比较陌生的宗法制，教师需做重点处理。 2、引导学生研习和运用历史材料。比如用《礼记·礼运篇》节选，分析世袭制出现后国家政治情况。使学生认识到分析历史材料是了解历史的重要途径，史论结合、论从史出。 3、通过创设情景，设置具有探究性的问题，启发学生进行思考和讨论。 【教学手段】：多媒体计算机教学环境：多媒体网络教室 【技术准备】：、北京师范大学现代教育技术研究所提供的V-class教学平台系统。 【教学资源】：人教版高中历史必修一教科书、自行制作的网页课件等。 四、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 课前准备 布置预习作业：回顾初中讲过的“王位世袭制”、“分封制”的定义和表现；夏商西周的朝代更替情况。 学生查找初中教材，或查找相关资料，初步了解禅让、王位世袭、分封制的表现；初步了解尧舜禹、启、周武王等历史人物的情况。 避免教学资源浪费和使学生迅速进入学习状态。 教师提供教材、图书、网站的查找方法 在授课前进行。 新课导入 简要说明中国古代历史分期。 学生可以结合已有知识呼应教师。 初中学过中国古代史。高中教材按专题讲授，历史时期是学生的弱项。 演示文稿，见幻灯片1。 新课导入。 新课讲解 一、从禅让到王位世袭 1、禅让制 简单介绍禅让制的情况。 2、王位世袭制的建立 设置问题：“原始社会的禅让制，其实行的社会基础是什么？王位世袭制与禅让制相比，是否是历史的进步？为什么？”见幻灯片2。 教师指导学生可以从哪些方面思考，如政治、经济等。 3、夏商的管理制度 学生在教师讲述的基础上，结合已有史实分析或讨论，得出自己的观点。 培养学生正确的历史观点，如“经济决定政治”，社会生产力的进步决定社会的进步等。 演示文稿，多媒体电脑。 教师须向学生提供分析问题的方法。 10′左右 二、等级森严的分封制 引入：教师展示夏商西周疆域图，设置情境，提出问题：“中国由夏到商再到周，疆域在不断地扩大。如果你是当时的最高统治者，在交通不便、信息闭塞的情况下，你会采取什么样的措施来巩固自己的统治？ ”见幻灯片6。 教师组织讨论：“请你预测一下分封制的影响。”见幻灯片10。 学生回顾已有知识，一些相关史实可以由学生来讲，如武王伐纣、桐叶封弟的故事。 学生讨论分析老师提出的问题，多角度得出结论。 学生在初中学过分封制，因此，教师在讲述这一目时可以侧重于这一制度的目的和影响，这样可以培养学生分析史实得出结论的能力。讨论也是提高学生的历史分析能力。 12′左右 三、血缘关系维系的宗法制 引入：情境设置：比方周王有四个儿女，由两位夫人生养。王位如何继承？见幻灯片12。 教师展示文字资料、图示和表格。见幻灯片13-14。 结合教材《历史纵横》西周为维护分封制和宗法制而制定的礼乐制度，让学生介绍成语“问鼎中原”的典故。提出问题让学生思考：西周规定礼乐制度说明了什么？周王的鼎代表了什么？楚王问鼎说明春秋时期（东周）比西周初年社会发生了哪些变化？见幻灯片15。 学生讨论教师提出